第九章班级管理与班主任工作名师精编资料汇编.pdfVIP

第九章 班级管理与班主任工作 [教学目标 ] 1．明确班级组织的概念和基本结构； 2．理解班级组织的基本属性及特点，分析班级组织的功能； 3．了解班级组织建设、制度管理、教学管理和活动管理的内容； 4 ．分析评价班主任在班级组织中的角色作用； 5．领会班主任建设和管理班集体的具体要求； 6．了解班主任提高自身素养的途径和方法。 [教学重点与难点 ] 教学重点是班级管理的主要内容、班主任在班级组织中的角色作用；教学难点是班级组织的概念及 班主任建设和管理班集体的操作方法 [教学方法 ] 以讲授法、讨论法为主 [授课时数 ] 3 课时 [教学内容 ] 第一节 班级组织 一、班级组织的概念 （一）班级组织概念的历史考察 班级组织是随着班级教学的产生而形成的。但在传统的教育学理论体系中教学班和班级组织等概念 既被支解，又相互混淆。教学理论视班级组织为课堂教学的组织形式，与教学班同义；而教育论则将班 级组织与学生个体一样视为教育的对象，培养班级组织与集体主义教育相等同，班级制度则被列为学制 和教育管理的范畴。 把班级组织视为德育的手段，以致局限于德育范畴来研究班级组织的教育和培养的观点，也值得我 们重新审视。首先，会导致集体教育的政治伦理化倾向；其次，使人们形成一种认识误区：建设班级组 织只需要那些与教学过程无关的活动，可能造成班主任工作与课任教师工作“两张皮”现象；第三，班 级组织在德育过程中的起点被视为被控制和规范的对象，终点又是制造“标准件”的模具，严重忽视了 学生集体是一个具有活生生的需要、情感、意志的能动的教育主体。 实践证明，只有使班级组织成为班级教育过程中的主体，探索班级组织自我教育的社会心理机制， 才能开拓集体教育的新领域。 （二）班级组织的改造 班级教学对世界教育产生了巨大的影响。但到了 19 世纪 70 年代，这种班级教学就开始遭到批判。 适应个别差异的班级教学组织的改造运动就以美国为中心开始活跃起来。 最早对班级教学进行改造的是“道尔顿制” ，主张使学习者能按照自定的步调学习，依据每个儿童学 习各学科的难易度，适当分配课程时间。 20 世纪 50—60 年代， 教育改革浪潮在世界范围蓬勃兴起， 西方各国在重点进行课程改革的同时， 也 进行了教学组织形式方面的改革尝试。在改革班级组织的尝试中，主要包括特朗普制、活动课时制、开 放课堂、个别教学、小队教学等。 虽然新的教学组织形式不断涌现，且各有其长处和理论、实践依据，但各国采用的主要教学组织形 式仍然是班级授课制。班级教学尽管存在一些缺陷，但其优越性也是显而易见的，在许多方面优于个别 教学。特别是班级组织作为社会集体所发挥的教育职能，是其他学校组织所不能替代的。 （三）班级组织概念的界定 班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组 织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是开展教学活动的基层组织单位， 又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。 二、班级组织的发育 一般经历了三个发展阶段。 第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段 在班级建立之初，学生的注意力主要集中于了解班主任和教师，建立与同学的稳定关系，因此学生 还不能公然地反对班主任和教师，班级中的主要问题是同学之间的矛盾。 这时的班级特点为：首先，群体成员彼此缺乏充分交往，只是由于好感或者原来有一定关系，因此 人际关系是情绪性，而不是以共同活动的目的、任务为中介；其次，群体还没有形成大家认同并愿意遵 守的行为规范，每个人只是从自己的角度去理解并参与共同活动；第三，群体的心理气氛是由这种直接 的相互接触决定的，因此群体意识差，聚合力弱。 这个阶段可分为两个时期：第一个时期是班级刚刚形成时，同学们对新的环境或多或少存有疑虑； 第二时期是小团体形成期。 第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶段 在小团体稳定下来后，学生们就想在班级中积极采取行动以满足各种需要。这往往与团体的要求发 生冲突。这个阶段可分为三个时期：第一个时期是师生矛盾时期。在这一