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大语文的本质含义 编者按：本文中对大语文定义为“言语教学”，似乎还 是狭窄了，应该还是包括文学、文字与内容的审美和艺术感 觉在内。 上世纪80年代初，河北省邢台市教师张孝纯在《大语文教 育刍议》一文中首次提出大语文教育概念。他的大语文教育 概念主要是三句话:联系社会生活，着眼整体教育，坚持完 整结构。联系社会生活就是要充分利用现代条件，通过多种 渠道和方式，使语文课同社会生活联系起来，打破以往封闭 式的格局; 着眼整体教育，坚持完整结构 就是要把语文教 学置于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动。根据 这样的指导思想，他设计了一体、两翼的语文教学整体结构 模式。一体，就是以语文课堂教学为主体。两翼，一是以课 外阅读为重心的有计划、有组织的多种多样的语文课外活动; 二是对学校语文环境、家庭语文环境、社会语文环境的利用。 ①可以说，这一体、两翼就是张孝纯大语文思想的具体化， 其精神实质就是以课堂教学为主体，充分扩大语文的学习范 围(阅读由课内扩展到课外;语文学习环境由学校扩展到家 庭，扩展到社会)。 以此发韧，在随后的一二十年里，语文界对大语文进行了广 泛的讨论。可是近三五年大语文的讨论已逐渐冷却下来，大 语文似乎也在渐渐谈出人们的视野。 然而笔者觉得这其间