随堂教学中如何评价学生.pdfVIP

浅议课堂教学与课堂评价相辅相成 一、评价的趋势 何为评价？评价的目的又是什么呢？随着教龄逐年递增，身为一 线教师在课堂教学中对学生的随堂评价有了不同的思考。在汉语词典 中“评价”一词作为名词，解释为“评定的价值” ；又可作为动词，解释为“评 定价值高低”。结合评价的含义，延伸至小学数学学科，甚至细化到小 学数学课堂中，数学课堂评价的目的简括为：任课教师全面激发学生的 学习兴趣，了解学生的数学学习过程，能够高效改进教师的教学成果。 在应 教育中以学生考 成绩的优劣作为评价学生学习好坏的 标准，造成“高分低能”的案例在报刊杂志中屡见不鲜；同时学生的课业 负担过重，学校、教师和学生重结果、轻过程的“速成班”，对学生身心的 全面发展产生了巨大的阻碍。随着新一轮国家课程标准改革的启动，教 师对学生数学学习的评价也从单一的甄别式评价转向多元化的发展 性评价。如何能够针对学生进行数学学习的全面评价呢？这就需要教 师首先要关注学生知识技能的理解和掌握，其次要关注学生情感态度 的形成和发展。不仅要正视学生数学学习的结果，更要留心学生在学 习过程中的各方面变化和发展。教师对学生评价的重点应当放在纵向 评价，强调学生过去与现在的对比，着眼于学生素质的提升，不是简单 地按分排名，要让学生真正看到自己的进步，体验自己的成功。 二、教学实例分析 这是人教版“数学广角——简单的排列组合问题”中的一个教学片 段。教师在“传授新知”环节中是这样教学——排列问题的。 师：同学们，数学广角乐园到了。不过进门之前我们必须先找到开 门密码。密码是由 1、2、3 组成的两位数。 （1）小组讨论并动手摆出不同的两位数，记录下结果。 （2）按组汇报交流。 师：观察各小组的结果，你发现了什么？（你的眼睛真亮！） 师：为什么有的小组摆的数多，而有的却摆的少呢？究竟谁是正确 的呢？能谈谈你的判断标准吗？（你的观察很敏锐。这个想法真不错 ！ 按你的想法，和组上同学再 吧！） 师：有没有什么“妙招”能保证书写时这些两位数既不漏数，也不重 复呢？ （3）小组展示各自的排列方法。 生：我每次拿其中的两个数字，先摆出一个数，然后用交换的方法 得到另一个新数。（我喜欢交换这个词 ！） 师： 看，给这种方法起个名字吧。 生：交换法。（真是简洁贴切，方便记 ！） 师：还有不一样的方法吗？愿意上台介绍吗？ 生：我先固定一个数字在十位，把 1 放在十位，个位摆2，组成 12； 摆 3，组成 13。然后再把 2 放在十位，个位摆 1，组成 21 ；个位摆 3，组 成 23…… 师：这种方法更有序，我给它取个名字——排头法。 师：还有没有不一样的方法呢？其实排头法还有个好兄弟，叫排尾 法。你知道排尾法是怎么排列的吗？ 生尝 ：先固定一个数字在个位，把 1 放在个位，十位摆 2，组成 21 ；摆 3，组成 31.然后再把 2 放在个位，十位摆 1，组成 12；摆 3，组成 32……（我们为他的勇敢尝 而鼓掌吧！） 师：这三种方法，你最喜欢哪一种？为什么？ 师：恩，看来你们都很有自己的主见。真好！其实只要用这 3 种方 法按照一定的顺序，这样写出来的两位数一定不会重复也不会遗漏的。 …… 在本段教学过程中，教师在教学设计与课堂评价之间能较好 地做到以下几点： 1、学生参与面广，教师评价到位 学生的参与是学习摆列组合问题的基础，对排列方法的归纳总结 也是靠动手实践得来的。在本段中，教师不放过任何一个让学生亲身 实践的机会。上课伊始，教师就充分放手，尽可能地让学生多尝 ，多 动手，让他们在体验中去探索，去创造。教师对学生的评价都落在细微 处，由衷地赞赏更具激励性。故而在总结方法时，学生们思路清晰， 条理。 2、教学层层递进，肯定予以信心 当课堂问题逐渐加深，探及本环节重难点——如何能够正确有序 地摆出 6 个不同的两位数时，这些知识不是靠教师讲出来的，而是学 生的活动尝 出来的。可见，没有主动地思考就没有真正的数学学习， 最有效的学习就是激励学生积极自主地思考问题。当出现不同答案，产 生矛盾时，教师也只是引导学生观察分析，建立自身的初