如何提高学生的计算能力(4).docVIP

如何提升学生的计算水平 计算教学是小学数学的重要组成部分，它是学习数学的最基本水平，《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算水平，应该要求学生算得准确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算水平是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。如何让每个小学生具有扎实的计算水平，减少学生计算时的错误成了数学教师的主要研究课题，下面我将从以下内容谈谈自己浅显的做法。 一、口算 a．理解算理并能说算理。 口算是培养学生计算水平的基础，每个学生都应具备较强的口算水平。特别要注重低年级口算训练，首先要重视培养小学生说算理，学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提升口算水平。如教学进位加法能够让学生讲出各种思考过程，25+6=？先算5+6=11，再算20+11=31；或先算24+6=30，再算30+1=31,也能够先算6+4=10，再算10+21=31。 b、强化练习，并持之以恒。 在我的数学课堂教学中，我每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算水平，每天十道口算题，这些口算题我经常以卡片、听算、小黑板视算等形式出示，然后任意抽一组学生，以开火车的形式实行口答，然后由我计时,看该组学生答完十道题一共用了多少时间。于是我一个星期实行一次评比，看哪组学生答对的人数最多，并且答十道题用的时间最少，哪组就为本星期的口算优胜组，并给予优胜组奖励。这样以竞赛的形式实行口算训练，既调动了学生的积极性，又培养了学生坚强的意志。同时也提升了学生的计算水平。 二、估算 培养学生的估算意识主要从两个方面入手。一方面，在教学过程有意识地渗透估算思想，让学生用估算对数学规律实行猜想，用估算法检验解题思路，用估算法检验解题结果等，将估算思想贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化估算的意识。 例如，在计算39×486时，能够让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误。另一方面，让学生尽可能地使用估算解决一些与生活密切相连的问题，根据生活中的实际情况实行估算。例如：①每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？②在一次地震中，有灾民182人，按每4人一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？在这里①中的100元不能往大估，而②中的182不能往少估。三、笔算 a.掌握算理，注重方法。 教学时教师要引导学生积极参与学习过程中，让学生知其然，又知其所以然。这样做比直接得出结论，然后通过死记硬背或题海战术要高效得多。 （1）利用教具演示和学生动手操作的直观手段，协助学生理解算理。如：在教学同分母分数加减时，分别把两个相等圆平均分成4份，其中一个圆取1份用红色表示，也就四1/4，另一个取2份，用黄色表示，也就是2/4。上课前，通过投影演示，请学生观察：什么变了？什么没变？1个1/4加上2个1/4是多少？学生通过观察演示，明白了1/4+2/4，分母没有变（也就是合在一起，还是将圆平均分成4份），仅仅合在一起后，所取的份数变成了原来所取份数的和，也就是两个分子相加，就是和的分子，这样通过演示，学生一下子就理解了为什么同分母分数相加，只把分子相加的道理了。 （2）使用迁移规律，增强计算教学，使学生在学习过程中，掌握算理和法则。如：在教学“除数是小数的法则”时，我是这样实行的，首先复习了商不变的性质、小数点位置移动规律、整数除法等知识，然后，从学生的实际生活出发引入新课“小明去商店买文具，每支笔0.3元，他用1.2元能够买几只笔？”学生因为有生活经验，所以很快就得到答案。能够买4支笔。可当我请他们用竖式解答时，学生们就产生了疑惑，0.3除以1.2，商4应该写在哪呢？这时，有的学生就说，如果都是整数就好了。我即时抓住学生的这个迁移点，因势利导的提出，如果把除数变成整数，要是商不变，有什么办法？学生思考，检索相关知识，不一会就回答了：除数扩大10倍，要使商不变，被除数也得扩大10倍。学生边说老师边板书。学生恍然大悟。 然后，出示2.434÷0.17= 让学生根据已有的经验独立解决，并边计算边叙述解题思路。从而归纳出计算法则，这样，就使新的法则在学生原有的认知结构中获得了实际意义，通过自己的探索真正的理解了算理。 b.注重说算理。如：在教学两位数乘两位数笔算时，（12×24）我主要引导学生从数的意义入手，边说边写，这样学生书写数位时不容易出现数位错误，大大提升了学生的计算水平。 c.注重引导学生在理解的基础上，灵活使用所学知识。（运算法则和运算定律。）例如，两个或两个以上数乘相同数的加减法：3.75×9+3.75有的学生想不起来用乘法结合律，但能够从数的意义去想，3.75×9表示9个3.75,3.75表示1个3.75，合起来就是10个3.75，