小学语文教学中常见问题与对策.pdfVIP

小学语文教学中常见问题及对策 问题 1 ：太在篇章上做文章，过多过细地分析文本而忽略重点语句的教学。 对策： 教师应加强对文本的理解，吃透文本的重难点，结合文本所在单元，备课 时较系统地归纳出单元训练重点， 有指向性地对学生进行训练。 在实践性环节上设计可以更 充分一些，可以让学生通过课文，联系生活中看到的人、事、物，来做一定的迁移，还可以 和写作指导结合得更紧密一些，这样就使学生的言语实践活动更加充分。 比如教学六年级下册《夹竹桃》这篇文章，有两个出彩的地方。如课文第四自然 段中，有几个句子是概括地写： “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里 ”，写 夹竹桃在春、夏、秋三季的形象，老师让学生通过概括的语句调动想象，让学生自己来描绘 想象得到的画面，并且反复朗读，加强感受和体验的过程。又如幻想的一段，让学生用模仿 的句式来造句， 如果能多花点力气， 多花点时间， 如果老师不给学生点明， 从平凡中发现不 平凡，从普通事物中发现其美妙的意趣，也是可以的。 问题 2 ：问题的提出有的过于繁琐，有的偏离语文。 对策： 一篇文章问题不易过多，过细。应设计围绕一个大问题逐步深入，引领学 生层层深入地与文本对话，递进似地悟出教师所要达到的教学目标。教师要善于提出好的、 到位的问题。 什么样的问题好， 那要看问题解决的实质是什么？语文的问题不能是单纯的追 求 “非语文的（如科学常识、道德伦理、历史地理等） ”，如果产生了 “非语文 ”的问题，允许 学生从这个角度来理解， 但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。 在问题中， 工具性 与人文性是相互渗透的关系，相互依托。 有时我们提出一些问题， 学生无法解决。 冲着这一 点，就可以说明备课不够充分， 学生的学习底细摸得不够清楚， 或许从另个方面说明教师的 文化底蕴不够深厚。加强自身的文化修养已迫在眉睫。 课堂是动态生成的，所以学生可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课的教 学无关，教师要注意掌握分寸， 实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的 积极性。需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。语文课决 不是什么问题都需要解决的教学。 问题 3 ：教学目标不清晰，导致学生阅读的盲目性。 教师应该思考，语文有没有引领性的问题？应该是有。其理由，语文是课程，语 文教学的阅读与我们平时自由阅读不一样， 尽管有人呼吁阅读的自由化， 但在教育领域实现 不了， 教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的， 否则我们 不能称为教育。 这样来看， 语文有引领性的问题， 那么什么是引领性问题？大的方面说是课 程标准强调的，小的方面说是教材编排的意图，那么教师建构的问题首先挖掘教材的意图 ——生成问题的目标是三维的 知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观“ ”，这三个方面 缺一不可。这些都是统领性问题，但在具体的课文中各有侧重。 对策： 不管哪一节语文课，我们都应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一 个基调，升华一种情感 ……把 语文“ ”的东西交给学生。这应该才是语文教学的 根“ ”。因此教 师应该加深专业知识领域的学习，提高自身的专业素养。 问题 4 ：课内所学与课外积累发展非常不平衡，课外积累几乎成为一个空白。 对策： 我们知道，学生良好的语文综合素养的形成，是课内课外二者的有机结合。一 个好的语文老师一定要在学生的心中渗透良好的语文学习习惯 —— 多读书， 多积累。 厚积才 能薄发，有了阅读的广度， 才会有阅读