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关于椭圆三个定义教学的一点思考 现行高中数学教材是类比圆的定义，利用一根绳子固定两端和一支铅笔给出椭圆的画法，让学生从中观察并提炼出椭圆的第一定义，然后推导椭圆的方程。这样的处理相当简洁且符合知识的逻辑体系，但从椭圆定义教学的现状和困惑中我们看到：学生对于椭圆的第一定义与圆锥曲线的名字不能统一起来，且繁琐的标准方程的推到过程，让蕴含在定义中的对称美与几何意义荡然无存，导致所学知识显得支离破碎。针对以上现状与困境，本篇文章旨在简化标准方程的推到过程，并从推导的过程中挖掘出椭圆三个定义， 凸显它们之间的内在联系，供老师们教学参考 . 椭圆的第一定义 ： 把平面内与两个定点 F1 ， F2 的距离的和等于常数 2a （大于 F1 F2 2c ）的点的轨迹叫做椭圆 . 集合 表示｛M MF MF 2 2a(2a 2c)｝ 1 由选修 2— 1 课本 39 页根据椭圆的几何特征， 建立适当的直角坐标系， 由椭圆的集合表示， 列出等式。 直接或移项后平方，都要平方计算两次，计算较繁琐，且纯代数计算体会不到定义内蕴含的对称美及几何 意义 . 其实在这里教师可以启发学生观察： ( x c)2 y2 ( x c)2 y2 2a 方程（1）式左边的特征，由表达式形式上的对称性可去猜想 ( x c)2 y2 - (x c)2 y2 ？ 自然想到对 （）1 式分子有理化处理如下： ( x c ) 2 y 2 ( x c ) 2 y 2 1 ( x c ) 2 到对称式的结果 （2）式即 ( x c) 2 y 2 (x c) 2 y 2 2cx — a 由（ 1）—（ 2）可得 ( x c) 2 y2 a cx a 对于（3）式两边只进行一次平方计算后即得到教科书上的等式 （a2 - c2）x2 a2 y2 a2 (a2 c2 )  （1） 4cx 2 a 就可得 y 2 ( x c ) 2 y 2 （2） （3） （4） 对上式两边同时除于 （ a2 - c2）a2 可得到等式 x 2 y 2 1 a 2 c 2 a 2 再令 a2 - c2 b2(b 0) x 2 y 2 ，则得到椭圆的标准方程 2 b 2 a 椭圆的第二定义 ：  (5) 1 把平面内到一定点 F 的距离与到一定直线 l 的距离之比为一常数 e(0 e 1) 点的轨迹叫做椭圆 . 集 合表示｛ M MF e(0 e 1)｝ d 由选修 2— 1 课本 47 页的例六，给学生归纳出椭圆的第二定义。其实可以由 （3） 式直接推导出椭圆的 第二定义 . ( x c) 2 y 2 a cx c ( a 2 x) ( x c) 2 y 2 a 即得到 c a c a 2 x a c 这个式子的几何意义为：一动点到一定点的距离与到一定直线的距离之比为一常数 . 即为椭圆的第二定义。 椭圆的第三定义： 把平面内到两个定点 A1 ，A2 的斜率乘积为一个常数 e2 1( 1 e2 1 0) 点的轨迹叫做椭圆 . 集合表 示｛M k k MA 2 1( 1 2 ｝ MA e e 1 0) 1 2 教学时一般由选修 2— 1 课本 41 页的例三，推广到一般情形给学生归纳出椭圆的第三定义。其实也可以 （5） 由 式直接推导出椭圆的第三定义 . 对于 (5) 式移项通分变形可得到等式 2 2 a y c 2 a 2 x 2 - a 2） 两边再同时除于 a2 y 2 1 得到 e2 （ x 2 - a 2） y 2 y y e 2 2 对上式右边因式分解得到 （ x 2 - a 2） x a * x a 1( 1 e 1 0) 这个式子的几何意义为：平面内的动点到两个定点的斜率乘积为一个常数即椭圆第三定义 . 对于椭圆的第三定义中为了保证两条线的斜率均存在，动点当然不能取两个定点。故经常把这个定义 当成椭圆的一个性质来应用，并且可以对它进行推广如下： x 2 2 设 A x1, y1）， A（- x1,- y1）为椭圆 E : y 1上关于原点对称的任意两点 . 任取椭圆 E 上的一点 2 a2 b2 M ( x, y) ，若 kMA ， kMA 均存在，则 kMA kMA e2 1为定值 . 1 2 1 2 x2 2 y （） a 2 2 1 1 2 2 2 2 y2 y 2 2 b -x y1 y 1 b 证明：由题可得 x1 0即 = - 2 而 x2 （ 1） - （ 2）得： 2 2 x2 2 （ ） b x2 a 1 y1 a 1 a2 2 1 2 b y2 y 2 ( y1 y)( y1 y) kMA kMA 1 x2 x2 = x)( x1 x) (x1 1 2 1 从而 kMA1 kMA2