教师教育中的通识教育的探微.pdfVIP

教师教育中的通识教育的探微 一、通识教育在职前教师教育中的角色 (一)通识教育是职前教师教育的重要组成部分深受人们青睐的专业教 育适合了“高效率地培养教师”的市场需求，缓解了一度出现的师资 短缺问题，但从一个民族的长期发展战略及学生一生的发展规划看来， 追求教师质量已成为现阶段及今后一段时期内更为迫切的问题。职前 教师教育的目的是训练、培养学生的思维方式、趣味爱好、判断、想 象力等，而职业技能的训练不应该是大学的唯一的任务。为满足为基 础教育“培养高质量教师”的要求，重视通识教育在职前教师教育中 的作用已迫在眉睫。在知识大爆炸时代，通识教育正要突出最基本的、 任何时候都不会变的东西，而不是跟在“大爆炸”的知识后面追新逐 异。通识教育能颐养性情，这是任何知识学习和技能培训都无法取代 的。所以师范生“过弱的文化底子、过窄的专业教育、过强的功利主 义等问题，值得深思”。职前教师教育的学生在校时自己要成为一个 和谐发展的人，毕业后走上教师岗位，面对充满青春活力的中小学生， 其主要任务仍旧是促动学生的全面、和谐发展。学好专业知识和技能 固然重要，但是成为一个全面和谐发展的人更加重要。在社会过度功 利化、个人过度工具化的社会环境背景下，在强调教师专业化发展的 国际浪潮中，追求教师专业化已成为必然趋势。不过，在重视教师职 业专业性的同时，忽视了通识教育在职前教师教育中的积极作用实为 固步自封。通识教育不能仅仅成为专业教育的补充，更不能成为副科， 而应上升为一种理想，统率并贯穿于职前教师教育的始末。 (二)通识教育是师范生全面发展的基础平台通识教育的根本目的在于 开阔学生的眼界，提升他们的人生境界，丰富他们的人生体验，协助 他们更好地理解自我、理解他人、理解世界，实现个人与社会、个人 与世界的和谐。教师的眼界、人生境界、人生体验以及对自我、他人 和世界的理解决定了其价值观。教师在教育教学实践中会遇到专业的 或非专业的各种各样的问题，这些问题的解释与解决有赖于教师宽厚 的文化底蕴、丰富的跨学科知识和独到的个人修养，通识教育即是教 师具备与完善这些优良素质的必由之路。就通识教育与专业教育的关 系来说，通识教育同样也是师范生专业发展的基质与触媒。所以，通 识教育是师范生全面发展的基础平台。专业化是现代大学教育的重要 特点，专业素质也是人发展的重要组成部分。高校按照社会分工及其 影响下的学科专业发展情况，对大学生实施专业教育不但是合理的， 也是必须的。随着现代科技的高度分化与高度综合相结合的发展，学 科分化与学科整合已成为必然。所以教师的专业素质也已不再是孤立 的，而应该是跨学科的。要对交叉学科有全面准确的理解，必须具备 宽厚的文化基础、跨学科的知识以及团队合作意识与水平，而这些素 质的具备必须借助通识教育。通识教育是师范生全面发展的基础平台， 只有将专业教育建立在宽广的通识教育基础上，才能实现教师素质的 整体提升。 (三)通识教育是新课程师资需求的有力回应新一轮基础教育课程改革 (后文简称“新课改”)作为一项实施素质教育、提升民族创新精神和 创新水平的重大举措，自2004 年启动以来已经得到大面积推广实施且 已取得成效。新课程强调课程根据基础教育课程的均衡性、综合性和 选择性等原则建构新的课程结构，强调引导学生学会学习、学会生存、 学会做人，注重学生学习方式的转变，更加重视教师的理解和参与。 教学过程不再是信息从教师到学生的单向传输，而是转变为师生平等 对话的双向交互过程，是师生交往并共同发展的互动过程;教师也不再 是教学活动的控制者和成绩的评判者，而是学生学习的组织者和引导 者。所以，新课改对作为培养基础教育师资的职前教师教育提出了新 的挑战。培养既学有专长又有广泛涉猎、既专精又博览的通才型、通 识型人才教师已成为职前教师教育适合新课改师资需求的关键。如何 适合基础教育课程改革的需要、培养新型师资是当前职前教师教育需 要迫切解决的现实问题。通识教育在教学方式上提倡问题课程、讨论 课程，要求学生训练思维，学会独立思考和价值判断，学会研究性学 习;在教学方法上，通识教育要求尊重学生的个性发展，注重启发式教 学，注重训练学生掌握不同学科的方法。只有将职前教师教育的专业 技能培训建立在宽厚的通识教育基础上，才能找到改善教师素质的可 能性。通过上述的讨论不难发现，通识教育已成为职前教师教育适合 新课改师资需求的有效途径。 二、职前教师教育中通识教育的实施策略 (一)深刻理解通识教育理念“人的全面发展”是马克思主义的基本原 理之一，也是我国教育方针政策的重要理论基石。教师是培养人的职