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激趣·授渔·启思 —— 一堂《水浒传》名著阅读方法指导课的三维思考 记得刚刚工作的时候，经常会碰到学生因为看课外书而被家长批评的现象，即便那个孩子看的是老师 鼓励的可以促进语文能力提高的名著，也一样常常遭到家长的简单否定。那时，就非常期待能把名著阅读 作为教学内容安排进入教材。进入二十一世纪以后，国家新课程标准明确了各个学段的名著阅读要求，每 学期的教学任务中确实也有了名著阅读这个内容。但是，随着教学的不断深入，随着应试的愈演愈烈，名 著阅读教学中诸多问题也越来越明显地突显出来，比如：阅读篇目的选择问题，就曾引发诸多争论。深圳 的特级教师吴泓老师特别撰文《为何我的学生不读〈三国〉〈水浒〉？》，解释自己对教材指定阅读篇目的 异议；上海复旦附中的特级教师黄玉峰更是因为一堂《水浒传》思辨阅读课和上海师大附中的特级教师余 党绪展开了一场激烈的笔墨交锋。其实，我本人也不主张初中生阅读《水浒传》，而且随着年龄的不断增 长，随着对《水浒传》一书的深入阅读，这种感觉越来越明显。再比如：为了应试，名著阅读的严重快餐 化和碎片化，甚至出现了一部分学生在各种应试题目的夹击中最后讨厌那些名著的结局。 但是，作为普通教师，作为既必须引领学生积极面对考试挑战，又必须努力提高学生语文素养和综合 素养的一线教师。抱怨、争议，都不能解决实际问题。我们所能做的就是戴着镣铐跳舞，并且尽可能把这 舞跳得更艺术一些，更能吸引学生的眼球一些，对学生的分数影响和未来影响都更有效一些。 上学期，接到一个执教《水浒传》公开课的任务。煌煌一本《水浒传》，100个章回，一堂45分钟的 课从哪里入手教学？最后，本着“激趣”、“授渔”、“启思”的三维度思考原则，我以教材中“智取生辰纲” 这个选段为切入点，就“精读”“串读”“判读”三种名著阅读的读书方法展开指导，结果取得比较理想的 课堂教学效果。现在回味，感觉还是有值得总结提升之处。 激 趣 苏教版语文把《水浒传》的阅读安排在八年级下册。初二的学生对于《水浒传》并不陌生，阅读这本 名著，也兴致甚高。但是，学生对《水浒传》的兴趣，如果仅仅停留在对情节的关注上，那么课内读和课 外读、有老师引领的读和没有老师引领的读，区别就不大，更不要说达到新课程标准所设定的目标：引导 学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获 得思想启迪，享受审美乐趣。因此，这里的激趣，就不是简单激发学生阅读的兴趣，而是努力分层次激发 不同基础学生的兴趣，有深度有广度地激发学生阅读兴趣。 一、用游戏激发不同层次学生的阅读兴趣和参与热情。 苏教版教材中选取了“智取生辰纲”这回，其中的用意之一应该是把它作为例文鼓励学生精读。因此 各地的中考卷也常常把它作为名著阅读考查的材料进行命题。有鉴于此，我便以之为切入点，首先抓住一 个“智”字，鼓励学生结合选文具体内容说说梁山好汉在这次行动中“智”的具体体现。为了调动不同层 次学生的积极性，特别是基础薄弱学生的积极性，我安排了一个连线游戏：把吴用等人施计取得生辰纲的 几个环节，和三十六计中的一些计谋用线连接起来。这个教学环节的安排既有简单之处调动基础薄弱学生 的积极性，又稍有难度足以吸引知识面稍微丰富一些学生的好胜心，当然也引导学生加深对选文内容的理 解。 二、用讨论激发学生深度阅读的兴趣和热情。 布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得 的主动参与者。” 的确，只要讨论的问题具有开放性、发散性，而且有讨论、钻研的价值，对学生有较大 的吸引力，就能激起学生的兴趣，启发学生进行多向思维。 在分析梁山好汉“智取生辰纲”中“智”的具体体现这个问题时，为了调动所有同学的参与热情， 我安排用自由谈论法，鼓励学生分组讨论，并要求各组做提升性总结。或许是这个问题正是学生阅读这个 选段的兴奋点所在，每个小组在热烈的讨论中，各自在同学的启发下，很快就总结出“智用天时、智用地 利、智用矛盾、智用计谋”等四个方面。 但是，为了鼓励学生继续深入阅读，我抓住讨论过程中某个同学思维发散而提出“其实杨志也颇有 智慧，这里的智，还应该包括杨志之智。”这个话题，引领学生看杨志之“智”，并激发学生比较杨志之“智” 和吴用之“智”，以及二者之间的关系。在次基础上，我又建议学生再看看作者是如何智写的。就这样， 我抓住学生讨论中的闪光点，顺藤摸瓜，组织学生从几个层面探