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（员工管理）教育人类学的 学科历史发展特征 教育人类学的学科历史发展特征 无论是教育人类学的研究对象，仍是教育人类学的历史发展或者 研究主题的确定， 均离不开特定的历史发展条件和社会背景。 能够说， 是历史发展赋予这个独特学科的特定发展特征，为教育人类学奠定产 生的基础和未来前景。于目前考察教育人类学发展的历史渊源中，最 早提出教育人类学概念的当数俄国教育家乌申斯基，他于 19 世纪 50 年代作《人是教育的对象──教育人类学》，以“教育人类学”之概念 批判以德国赫尔巴特为代表的教育学无视人性，主张创立以人为中心 的教育学。因此，历史发展是教育人类学的产生且赋予特定研究主题 的关键因素。 1. 工业革命的时代特征 工业革命是现代社会的开基之石，而工业化运动是社会现代化的 动力。工业化运动从根本上改变了人类生产方式，促使社会生活发生 革命性的变革。人类学以及教育人类学发生和发展之渊源，均和工业 化运动有内于的联系，因此，教育人类学是工业化时代发展的产物， 既是工业化社会发展的需要，也是工业化社会中教育中的问题达到不 可协调的情况下出现的新解决方式。于这个意义上，教育人类学和工 业化有内于联系，必须为工业化服务，致力于解决现代社会面临的教 育和人类发展问题。 教育人类学最早兴起于美国和德国，但于这俩个国家中的教育人 类学却具有不同的学科特征，这是因为工业化向这俩个国家现代化中 的教育提出了不同的问题。美国工业化迅速，移民剧增，教育上多元 文化碰撞剧烈，教育家休伊特于 1904 年和 1905 年先后于《美国人 类学家》杂志上发表《人类学和教育》和《教育中的种族因素》等文 章，倡导用人类学方法研究和解决这些多元文化中的教育问题。 20 年代德国学者阿·胡特的《教育人类学的本质和任务》、格尔曼娜·诺 尔（ H.Nohl ）的《关于人类的教育知识》等论著，却致力于探讨和解 决人及人格健康发展中的教育问题。 二战后，教育人类学于世界范围内得到重大发展 ,且于 70 年代之际 发展成学术性学科，这也得益于工业化的更大发展。战后世界新科技 革命爆发，经济发展迅速，且由此引起政治体制的重大变革， 以及 1968 年的“五月风暴”和 70 年代经济危机等带来的种种发展和教育问题， 促使这壹时期教育人类学研究异常活跃，发表了大量论著，形成了专 门的研究队伍，而且对教育和人类发展的研究有重大突破，逐步成为 教育研究中的壹个重要学科，为认识现代教育和人类发展提供了壹个 不可多得的新视角。 2. 文化分析的学科特征 教育人类学对教育和人类发展的研究视野及学术立场，和教育学 研究有重大的差异，它是壹种研究教育问题的人类学研究。这是教育 人类学区别于教育学的重要学科特征。 （1 ）坚持文化视野研究维度 教育人类学应用人类学方法研究教育，它的壹个重大特点就是坚 持文化分析研究。文化分析不仅重视研究的多维度性，而且重视把教 育问题放于文化发展的总脉络中分析。从文化研究的角度见，教育是 文化的壹个重要基础性部分，其本身也是文化。教育必须于其文化中 才可能存于，同时文化又必须以教育为延续的基础，因此，通过文化 的多样性和独特的视野，能够开展深层次的教育探讨，更好地把握教 育于纷繁复杂的现代社会中的发展方向。 （2 ）坚持文化生成历史性研究 教育人类学应用人类学方法研究教育，非常重视教育的文化生成 性研究，即从文化历史生成的角度，研究教育的生成和历史作用，对 不同历史发展中的教育本性进行深入的探讨，使之能透视历史的迷蒙 和变异，更好地把握教育的本质和时代作用方式。于这个意义上，教 育人类学无论研究教育的哪壹类问题，均必然是从文化生成的本源角 度上展开，均是从教育作用人类的原有内于意义上进行探索。 （3 ）注重田野工作研究方法 教育人类学应用人类学方法研究教育的另壹特征是注重教育的田 野工作研究。田野工作是指壹个研究者深入研究所于地，和研究对象 共同生活，于接受他们的价值观和思维方式的基础上对关联教育进行 观察。教育人类学强调研