高中数学“分层次教学”的实践.pdfVIP

高中数学“分层次教学”的实践 教学实践告诉我们：高中学生在智力发展和对数学的兴 趣和爱好，以及对数学知识的接受能力的差异也是客观存在 的。这导致了不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很 大，对高中阶段的数学教学带来负面影响。在这样的情况下， 如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和 能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同 一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生 吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学 生，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不 利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本 不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在高中数学教 学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。下 面谈一下我的做法和感受。 一、学生层次化——学生自愿，因能分层。 分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。分层次教学就 是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效 率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要 达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要 求，将学生依次分为A、B、C三个层次。利用学生的个别差 异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成 适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以