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STEM 教育背景下的科学概念建构 沈 丹 （常州市武进区星河实验小学，江苏省 213100） 摘 要：在传统的科学教学中，概念的建构往往是在教师创设情景、动手实验中完成，很多概念建构仍是“被动”，而非“主动”的，这样建构出来的概念往往也是很容易遗忘的。而 STEM 教育，一种跨学科的、应用型的方法，给了我们很大的提示，或许在 STEM 教育理念下建构概念是一条事半功倍的新途径。 关键词：STEM 教育； 科学概念建构 中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2018）06-076-001 科 学 大 众·科 学 教 育 2018 年 第 6 期 一、现状：传统科学课堂概念建构的局限性 （一）时间局限 小学科学一节课 40 分钟，按照教材的内容分配，每一课时都有相应的内容要完成，若涉及到探究性实验，往往一课时还很紧张，再加上课堂中可能还要处理一些纪律问题，那么这一节课还有多少时间是放在教学中的？而教师在教学中还要花点时间了解学生的前概念，再在此基础上进行概念的丰富或重构，而有限的时间容不得教师遵循概念构建的原则，可能都是一蹴而就，以完成任务为主。 （二）空间局限 一间科学教室几十平米，一些简单的探究活动是能完成的，但是范围较广、涉及面多、空间需求大的活动就难以满足了，碰到这种情况，教师要么视频播放，要么实验演示，事实上，在科学教室这有限的空间中已经难以满足大多数学生的活动了，靠灌输的方式建构的科学概念也只能短时记忆。 （三）方法局限 小学生科学知识不充足，生活知识不全面，而且思维单向，对于他们来说，太抽象的概念达不到被理解的程度，而概念的形成需要其内在的逻辑联系。而科学课有限的时间和空间也限制了教师的教学方法。 二、破局：STEM 教育，一场教育方式的变革 STEM 课程理念源于美国，是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)的缩写，结合了动手做和基于问题的学习理念。相较传统教学理念来说，STEM 教育课程主张的是学科之间的融会贯通。 （一）STEM 教育理念的特点 1.STEM 教育具有跨学科的特点。STEM 教育理念具有跨学科性，但是 STEM 教育并非是将科学、技术、工程和数学等几个学科进行简单叠加，而是要通过四门，甚至所有学科内容进行有机整合，从而形成一个科学、系统的知识体系，并通过教学实践培养学生的创新精神与实践能力。 2.STEM 教育具有更强的趣味性。STEM 教育理念主张在实际教学活动中把多学科知识融于趣味性强、挑战性强、且与学生生活息息相关的实际问题当中，我们将原有的教学内容游戏化，有针对性的对学生的团队精神与技能进行培养，同时，可有效提高学生对交叉课程内容及相关科学内容的理解与接受程度，获得更为理想的教育产出。在三年级《神奇的水》一课中，有水的毛细现象和表面张力两大概念，我设计了猜谜、水中开花、探秘、小水珠走迷宫等游戏，孩子们在游戏中建构新概念。 3.STEM 教育具有超强的体验性。STEM 教育理念背景下，学科教学除日常的教师讲授与自学之外，更多的是强调让学生动手、动脑，全身心的参与到整个学习过程当中，通过日常教学活动，让学生获得更多的动手体验。STEM 教育理念与传统教育理念的不同之处还在于其具有体验性特征，学生在参与教学活动的同时，对获得知识的过程也有深刻的体会。 （二）STEM 背景下科学概念的建构 成尚荣先生曾提出，课程是“礼物”，是我们送给孩子的“幸福的礼物”。我们的课堂应该是快乐的，我们的态度应该是尊重和关怀。秉着这样的理念，我们和学生一起尝试了一个渗透 STEM 理念的新课程。这一系列课程主要通过四个课型展开： （1）种子课———概念的启蒙。由于日常生活中的一些经验或家长、网络资源的影响，孩子们都有着丰富的前概念，我们需要充分暴露学生的前概念，有侧重点地进行概念的构建。因此第一节课我们都是带着孩子寻找问题，挑选出最感兴趣、分歧最大的一类问题进行研究。而这些问题都是孩子们感兴趣的，都说兴趣是最好的老师，对他们感兴趣的问题一定会主动去研究，这份自主性是内在的。 （2）主干课———概念的发展。向上飞扬，唯核心素养，向下沉潜，得支架结构。找好研究问题之后，如何开展研究呢？教师得帮助学生制定计划和研究方法，所以种子课下来就是主干课，但是学生的认知和能力差异、跨学科融合、开放式活动等都是 STEM 课程设计和实施过程中的难点。通过学习和思考，我们总结出以下几点策略： ①集思广益。每个孩子的思维都是不一样的，可以让 5-6 个孩子分为一组，一起出解决问题的点子，设计计划和方案，各自不成熟的点子聚集起来可能就是一个新点子。 ②落实方案。除了训练学生的口头语言来表述设计计划，更有必要指导他们把方案计划