(广告传媒)多媒体教学下的高中数学课堂教学探究性教学设计第二章对数.pdfVIP

多媒体教学下的高中数学课堂教学探究性教学设计 —以“对数的运算性质”课教学设计为例 广东省中山市实验高级中学 郭立祥 杨德才 现代发展教育理论强调以人为中心的发展观，课堂教学应该确立正确的“学生发展观” 。 网络资源具有量大、 面广等优点， 在多媒体教学下如何利用网络资源， 来进行高中数学课堂 教学探究性教学设计的改革，对于从事中学教育工作者来说，是一项艰巨的任务。 随着新课标的理念不断深入，广东省中山市近年来不断推进数学教育教学的改革，从而 要求数学教师不断探究教学方法， 精心设计教学过程， 特别在教学设计过程中加大了多媒体 在数学教学过程中的应用力度，多媒体（ Multimedia ）能够把文字、声音、图形、图像、视 频等多种媒体有机地加以统合， 使信息得到更完美的表达． 当前学校教育工作的开展过程中， 教师的主导作用和学生的主体地位并没有在网络信息发达和资源共享的时代中进一步体现。 二十一世纪是知识经济的时代，人才的需求显示出重要的作用，拥有知识型的人才，就 抓住了时代的命脉， “十五”期间是我国经济和社会发展的重要阶段，广东省是我国经济和 社会发展的排头兵， 而在培养创新型复合型人才就要求中学教学不断实行课程教材和教法的 改革，探究性教学设计是体现课程教材和教法改革的一个重要方面，它是教学成败的关键 . 从当前广东的实际情况来看， 教育教学网络资源的建设和应用仍然停留在 “标准应用模式单 一、定位不够清晰、 特点不够鲜明、 不能有效支持常规的教学尤其是与课程的整合程度不高、 没有充分发挥网络资源在探究性教学中应起到的作用” 。 学生发展观有三个基本内涵： 其一，学生的主体性， 教育应当尊重并提升学生的主体性， 通过师生之间的持续交往培养学生具有主体性的人， 这是教育直接的目的和追求的价值。 其 二，学生的自主性，各种教学活动中，均需要学生自主性、创造性的参与，学生参与课堂教 学活动过程就是不断地将人类已有的经验据为己有的内化过程， 也是不断地将已有的心理品 质表现出来的外化过程， 学生通过这种内化与外化的无数次交替而不断发展和完善自我。 其 三，学生的差异性， 由于学生智能的多元性， 使学生具有不同的能力特点， 学校教育要尽可 能地为每一个学生提供适合其潜能开发和个性发展的充分的教育条件和教育机会， 促进学生 个性特长的发展。 数学课堂教学设计中应该以学生发展观为主旋律， 而实际的课堂教学就要求教师以学生 的引导者、 促进者和合作者的角色出现， 创设一种氛围和条件，来促进学生自主、 主动地参 与到课堂教学过程中去，通过这种参与，学会学习，学会迁移，学会研究，体验成功，达到 自主发展的培养目标。 作者以 “对数的运算性质” 一课的教学设计为例来说明在多媒体教学 下如何探究高中数学课堂教学的教学设计。 （一）教学任务分析 本节课所完成的教学任务是要让学生完成对数运算法则的学习．通过这一节课的教学， 要求学生准确掌握对数的 3 个运算法则， 克服对对数运算的一些误解， 如把乘法对于加法的 分配律错误地迁移到对数的运算中，误以为 log a （M＋N）＝ log a M＋log a N， log a （MN） ＝log a Mlog a N等． 传统的教学， 教师往往把对数的运算法则先告诉学生，