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读陈鹤琴《活教育》有感 读陈鹤琴《活教育》有感 作者： “活教育”理论，是陈鹤琴在创建中国特色的幼儿教育实践中创立 和发展起来的幼教理论，他认为传统的“死教育”只会让孩子死读书本， 而“活教育”就是要教师改变传统的“死教书”的方法，以“大自然”为活教 材，冲破幼儿园这一狭小的天地，让孩子到自然和社会中去学习。 在日常教学中，我们在活动设计时也尽量让幼儿多参与，多动手。 幼儿自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。自己动手即是做，做了就 与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认 识事物的本质，依陈鹤琴看来，我们的教学要活“做”就起着纽带的作用， 通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。根据 过往的一些经验，回想自己的教学实践，让幼儿多“做”的例子是很多， 不管上的是什么课，音乐课让孩子多拍、多唱、多跳，科学课让孩子动 手做简单的实验，学习记录的方法，美术课多涂、多画。这些事实都告 诉我们“凡是儿童能够做的就应当让他自己做。”这条原则在我们教学过 程中是非常常用、普遍的一条原则。以后的一日生活中我们更应该让幼 儿动手为自己服务 ，以提高他们自身的生活自己能力。本文将就如何 去运用“活教育“从如下几点阐述。 一﹑把握兴趣点 教师通过媒体、实物、以及开放性的提问等方式，引导孩子 发现事物的变化。当孩子发现这一特征后，都感到非常的兴奋，于是教 师立即抓住这个兴趣点，来挖掘更有价值的教育内容，通过图片、媒体， 1 读陈鹤琴《活教育》有感 让孩子细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给 予及时适当的引导。师幼在共同探索过程中，寻求答案，并迸发出智慧 火花，促进师幼间的情感交流。当孩子对事物的变化有一定了解的基础 上，教师适时抓住机会，把孩子的兴趣点推向更高的层次。如教师让孩 子独立思考或画出事物的变化过程，虽然有的孩子画出的物体形象不是 非常的形象生动，但毕竟是孩子按照自己的想法大胆尝试，他们在探索 的过程中获得直接的体验。教师积极的鼓励，适当的点拨，能更加激发 孩子们的创作与想象。只有他们自己去探索去发现的，才是真知识，只 有他们自己所发现的世界，才是真世界。因此教师提供一个充分的“活” 的空间，给予孩子自我发现的机会，从而让孩子的思维和创新能力得到 提高。这点我深有体会，现代教学采用了媒体教学，改以往书本教学为 主的方法为媒体课件或实物教学，这样更开阔了孩子的视野，提高了孩 子的学习兴趣。我采用媒体教学进行了一次教学展示，我运用大量的媒 体课件让孩子们观看，激发了孩子们的学习兴趣，接着提问中，我发现 许多孩子思维特别活动，给这节活动课增加了很多的闪光点，同时也提 高了孩子的思维和创新能力。 二、 替代教学 陈鹤琴说，玩是孩子的天性，你没有东西给他做，他就要破 坏，就要捣乱。所以我们要他做，要他建设，要他创造。 经常，一些顽皮的孩子会给老师带来许多麻烦，让老师感到 头痛。其实，孩子是活泼好动的，我们要有事情让他做，让他在“做”中 学会遵守规则，学会自我提高，学会自我服务。如课间休息时可以提供 2 读陈鹤琴《活教育》有感 图书、玩具、积木等，让幼儿来玩一玩，搭一搭，也许他就不会捣乱的； 学本领时提供丰富的教学具让他来操作一下，也许他会很快被吸引，而 且操作的很好。 三、挖掘闪光点 陈鹤琴认为，孩子是喜欢称赞的，你称赞他，他就高兴，你 吵他，他就反感。作为教师，我们不要吝啬对孩子的称赞，哪怕他只获 得了一点点的进步，我们也要由衷的表扬他，帮助其树立自信。有的时 候我们会发现有的孩子受了老师的表扬好似“没感觉”，其实，他的心里 多数是开心的，或许他不善于去表露出来，或许回家以后他会第一个把 受表扬的事情告诉爸爸妈妈。在教学活动过程中，教师善于用欣赏的眼 光，肯定的语言去鼓励每一位孩子。使每个幼儿都能获得满足，让每一 位幼儿都能被老师获得认可。对于孩子的闪光点，给予鼓励，这同时也 能感染每一位孩子，使孩子们感到身心愉悦，进而使他们富有创造的勇 气和热情，从而得到全面的发展。 我想在今后的学习中我将积极运用陈鹤琴先生的“活