《2011小学美术_新课标解读》.pptVIP

2011小学美术_新课标解读 认识与理解 美术的认识 美术教育的定位 义务教育美术课程的定位 美术课程的定位 美术课程标准修订的思路与过程 美术课程标准修订的理由 美术课程标准修订的方向 新课标的解读 课 程 性 质 美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。 美术课程凸显视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。 美术课程具有实践性。学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。 美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。 美术课程强调愉悦性。学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。 课程性质比较 课 程 总 目 标 美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定。 学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，美化环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。 1998 九年义务教育全日制小学美术教学大纲（试用修订版） 教学目的:通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好；学习美术的基础知识和基本技能；培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操；培养学生的观察能力，想像能力、形象思维能力和创造能力。 课程目标比较 2000 全日制义务教育美术课程标准（实验稿） 学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 课程目标解读 美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定。(明确“三个维度”让老师们制定教学计划、写教案，更明确、更方便) 　　学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用（原来是“尝试”，这基本无法评价，因为蜻蜓点水也可以称为“尝试”，过去的大纲的要求是“掌握”，这又太“学科”了。现在的“运用”比较适中）各种工具、媒材（将“材料”改为“媒材”，绝对的“与时俱进”。因为“媒材”包含了数码等“非物质”，而“材料”基本是“纯物质”）进行创作，表达（此处去掉了“自己”，因为是教育，需要了解他人，只有纯艺术才可以只“自己”）情感与思想，美化环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用（这句加的好，美术可不仅仅是“自娱自乐”。也不是哪谁谁谁的跟班）。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。 （这两句组合在一起明确了美术课的终极目标） 一、全面渗透社会主义核心价值体系 二、精选美术课程内容 三、静态知识与动态活动相结合 四、全方位拓展课程资源 五、以学习活动方式划分学习领域 六、以概略性和导向性的表述方式给不同地区的教师更大的教学空间 美术课程的设计要点 忽视美术知识和技能的学习 美术教学方法的不灵活 美术教学设计的死模式 美术教学评价的单一 新课标实施中存在的问题 课程基本理念 面向全体学生 激发学生学习兴趣 关注文化与生活 注重创新精神 课程基本理念比较 2000 全日制义务教育美术课程标准（实验稿） 使学生形成基本的美术素养 激发学生学习美术的兴趣 在广泛的文化情境中认识美术 培养创新精神和解决问题的能力 为促进学生发展而进行评价 课程设计思路 以美术学习活动方式划分学习领域，加强综合性和探究性 根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动 在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间 四个学习领域 “造型?表现” “设计?应用” “欣赏?评述” “综合?探索” 4个学段 第一学段：1～2年级 第二学段：3～4年级 第三学段：5～6年级 第四学段：7～9年级 课程设计思路解读 （一）“造型·表现”学习领域的目标 1.观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化