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中国大学教学 2011 年第4 期 美国高校教学评估方法及其参考价值 冯 源 摘 要：本文以波士顿大学教育学院的教学评估方法为例，讨论美国高校对教学质量评估的一般方法。 笔者认为，借鉴美国高校教学评估经验，有助于建立符合中国国情的公正、科学、合理的高校教学评估机制。 关键词：教学评估；比较教育；高等教育 经验告诉我们教学评估对教学实践和教学质量有很 的表格、全A 分（所有条目为“优”）或全F 分（所有 大影响。如何了解一门课程是否完成教学任务并达到教 条目为“不合格”）表格会被抽出，作为异常表格处理。 学目的，是教学工作中师生共同关注的重要问题，也是 此类评分不会记入教师的教学业绩，一般也不会让教师 教育科学领域里一个永无定论的课题。美国高校教学评 看到这些异常评价。这倒不是担心教师的心理承受力， 估经过逾三个世纪的实践，已经形成相当稳定的机制， 而是怕引起法律纠纷。 得到学生、教师、社会的认可，值得我们研究和借鉴。 许多学校的官方评估表是“两件套”：一份用电脑 笔者曾在美国公立华盛顿大学攻读学位和担任研 读取答案的多项选择式问答题计量表，问题不下20 个； 究生助教 7 年，之后在私立波士顿大学做助理教授和 另一份是三联式表格，供学生自由填写，说出具体意见 研究生导师近 5 年。其间，曾给西雅图海岸社区学院 或建议。教师会看到多项选择式问答题的统计结果和三 的教学副校长做过实习助理，在太平洋橡树学院做过 联单的第二联。在了解学生对教学的反映之后，教师可 客座教授，给马萨诸塞州洛维尔学区做过外语师资培 以对教学资料、教学方法、教学活动、考试方式等进行 训。在华盛顿大学，笔者作为学生做过教学评估。在 调整。 以上 4 所高校，笔者的教学都被学生评估过。由此了 表 1 是波士顿大学教育学院2001 年春季学期使用 解到，美国的各类大学由于层次和定位不同，有各具 的多项选择教学评估问卷[1] 。表 2 是与该问卷配用的 特色的办学方针和专业设置。但是，它们的教学评估 三联式表格[2] 。这套教学评估表格自1990 年代起沿用 方法基本一致。 至今。值得一提的是，由于专业性质的缘故，美国综 合性大学的教育学院在教学评估方面一直比同校其他 一、美国高校教学评估方式和方法 学院先进。 有的教师会自行设计评估表，作为学校统一评估表的 美国高校对教师的业绩一般分为三部分考核：教学、 辅助工具。他们会把自己设计的表格和学校的表格一并发 科研和服务。这三者之间的比例由于学校的层次、类型、 给学生，让学生同时填写并一同交回，学校会在适当的时 特点以及条件不同而不同。研究型大学一般是 候把这些表格给教师本人审阅。表3 是该学院2000 年秋 1/3+1/3+1/3 制，教学型大学 1/2+1/6+1/3，有的学校根据 季“研究法入门”课程教师自行设计的评估表[3] 。该教师 教师的岗位性质而定。本文只谈教学质量考核。 认为“研究法入门”课程比其他课程难度大。在这门课 通常在期末考试两周前，学校会下发教学评估表， 上学生吃力、教授也吃力，使用同样的评估条款来衡量