小学数学教学设计案例分析.docx

小学数学教学设计案例分析 [ 案例描述 ] 一年 上册 P34《跳 》 (8 和 9 的加减法 ) 的主 上有： 1 幢教学楼，教学楼 上有 1 面五星 旗和 多 木，操 上有 8 个小朋友在跳 ， 是“ 一 ”。下面是教 B 按教材教的教学片断： ①出示挂 。 ②提 。 ：看了 幅 ，你 了什么 ? 生 1：我看 了房子 ? ： 你真能干。 2：我 了 旗。 3：我 了 木。 4：我 了小朋友在跳 。 5：我 了地上有小草。 ?? 教 不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主。待 了 5 分 ，教 急忙抛出：“ 能提出有关 8 的加减法 ?” [ 案例分析 ]( 主要从 的目的性与开放性的角度分析 ) ： 答：从 的目的来 ，教 提出的 缺少目的性或者 太 于开放，没有一定的指向性，教 要完成知 点的教学 的 ，“看了 幅 你 了什么 ?” 的 是开放了，但是在开放的 基础上，没有了指向性，从而导致学生在回答问题时，都只是讲出自己看见的，但与本课的教学却是没什么关系的一些零碎信息，教师在学生表现出这一倾向时却没有及时的进行纠正，而是任其发展过了五分钟还是没讲到教师所讲的点上，这样虽说有了开放性，有了民主性，但是对本课的教学失去了可用性。 我认为教师在设计问题时，要有开放性，但也要适当的要有指向性，比如“看了这幅图你发现了什么 ?他们各有多少个 ?”，这样的提问才有目的性与开放性。 [A1] [ 案例描述 ] 平行四边形面积公式推导的教学片断： ⒈教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢 ? ⒉学生合作交流不到 2 分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。 [ 案例分析 ] ( 主要从与合作学习有关的因素的角度上加以分析 ) [ 案例描述 ] 北师大版三年级上册《需要多少钱》 ( 两位数乘一位数的口算 ) 的教学片断： ②引导学生提出数学问题。 ③探索算法多样化。 师：买 3 个球需要多少钱 ?算式怎样列 ? 生： 15×3= 师：应该怎样算呢 ? 1：我用加法 15+15+15=30+15=45(元) 2：我用乘法 10×3=30 5×3=15 30+15=45(元) 生 3：把 15 看成 3 个 5，共有 9 个 5，得 45( 元) ：你喜 用什么方法 ? 1：用加法。 ：用加法也可以。 2：用乘法。 ：好的。④ 13×3 70×5 24×2 13×5 31×3 34×2 24×4 ：你喜 用什么方法就用什么方法。 学生 笔者 察了 7 位小朋友所用的方法，其中有 4 位是采用加法的?? [ 案例分析 ] ( 主要从算法多 化与 化的 面上加以分析 ) ： 答：《数学课程标准》指出：能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。算法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法来计算。由于学生不同的的生活经历和知识能力水平，同一道题目不同的学生常常找到不同的解题策略。在教学中，由于每个学生都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖教师的模仿者，而是独立探索的求知者。同时算法多样化与算法优化是不矛盾的。两者可以而且应该统一于学生探究学习的过程中。应把优化的过程作为一个学生主动寻找更好的方法的过程来展开，不要追求全班算法的高度统一，应当充分尊重学生自己的选择，只要学生认为合适，自己喜欢，教师应当加以肯定与鼓励。 但是教师应致力于让学生用自己喜欢的方法在计算的过程中发现差距，从而选择最恰当的方法来解题，达到算法最优化。 [A6] 因此，本案例中，教师还应该引导学生发现解题规律，屏弃学生自己低水平的解题策略，让学生自己来选择最恰当的方法来解题，实现算法优化，从而为以后的学习奠定基础。 [A7]