《雨霖铃》教案（整理）.docVIP

PAGE PAGE 1 《雨霖铃》教案 深州市中学 李志佳 教学目标: 1.知识与能力目标：理解本词所蕴含的思想感情，并学会分析词的意境美； 2.过程与方法目标：领会情景交融虚实结合的写法和所表现出来的意境美，体会作者低沉伤感之情；品味诗歌语言，鉴赏《雨霖铃》艺术特色，掌握鉴赏诗词的基本技巧。 3.情感态度与价值观目标：培养学生对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，使学生感受词的魅力。 教学重点、难点: 1、重点:?体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。 2、难点:?词中所体现的离别情绪。 教学方法：诵读法 ?? ??提问点拨法????????自主探究法 教学时数:一课时 教学步骤: 一、导入 离别是永恒的话题，有关离别的诗句穿越时空，永驻于岁月长河。 1、海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。——王勃《送杜少府之任蜀州》 2、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 ——王维《送元二使安西》 3、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 4、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 ——高适《别董大》 5、醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》 6、轻轻的我走了，正如我轻轻地来。徐志摩《再别康桥》 现实生活中，离别是一种常事。今天，我们就一起来欣赏写离别的名篇柳永的《雨霖铃》。[板书课题] 二、作者简介 ??柳永(约987--约1053年)，北宋婉约词派代表词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。 ??柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。 ??最后，他在饱受世态炎凉时，才改名柳永，54岁才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。有《乐章集》问世。 三、?解题 《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。此曲就是柳永取唐时旧曲翻制而成。相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。 四、?整体感知 1?齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）?明确：哀婉、悲伤、凄清?，指导诵读，纠正字音。 2播放音频，让学生把握感情基调。 3?由学生展示作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。 意象： 蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、柳、风、月 作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。? 五、?精品课文 1、上阙分析： ?“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”? 1） 起首三句写什么？是情？是景？?（写景） 点明季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。? 2）地点（长亭）时间（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）? 明确：时当秋季，景已萧瑟；日值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。所以，起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。?? “都门畅饮无绪，留恋处，兰舟催发。”? 1)这写什么？（写情）明确：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。? 2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。为什么？ 明确：正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。? ?“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”? 1）你怎么来看待这句的意境美（引导学生发言）明确：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。? 2）那么词人凝噎在喉的是什么话呢?? “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”?（“念去去”二句便是他的内心独白。?） 明确：这句写什么？（写景）“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。这样的画面给人怎样的感觉--压抑、苦闷。诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。? 2、下阙赏析：? “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”? 1）下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主