漂浮的山教学反思.docxVIP

本周教学内容中，有一篇文章叫《漂浮的山》，在教学设计时，为了能达到课 前所制定的教学目标， 我打算通过学生自主学习来完成生字的教学， 让学生反复 读课文，在读中领悟课文介绍了漂浮的山的几个方面，同时引导学生学习“山” 的身高和外形，了解列数字，作比较这两种说明方法。可在实际的教学中，出现 了很多偏差，甚至个别目标根本未能达到。 首先，开课时的第一个问题，让学生读“山”，并说自己见到的山的特点， 几乎是一个无效问题， 与教学内容关联不大， 原本想利用这一个问题引入课文主 题，可是并没有多大作用，白白浪费了几分钟。 其次，不善于根据课堂发展的实际来组织教学。 当我刚刚板书完 “漂浮的山” 的课题时，一个男同学文就马上回答：这“山”指的是冰山。可是我在组织同学 们学习课文时， 仍然根据教学设计抛出问题： 认真读课文， 思考漂浮的山指的是 什么？这不但没有体现抓教育契机的教育机智，根据课堂发展的实际来组织教 学，而且还引起了一些负面作用， 因为学生读课文时就缺乏了思考， 以读感悟的 实效性就会减弱。 第三，没能把学习的主动权还给学生。 课前的设计是让学生反复读， 在读中 了解“山”的几个方面的特点，可在实际的教学中，自己却成了课堂的主宰者。 当我在让学生找课文写了 “山”的哪几方面时， 同学们听了我的朗读后回答不能 上来，我就马上开始了自己的引导和讲解， 学生以读感悟的教学方法成了一句空 话。 第四，课堂上做了很多无用功。 在学习“山”的身高时，我一次次的利用板书强调南、北极冰山最高高度 90m 、134m ，水下部分比水上部分别厚达 6 倍、 1~2 倍??而这些内容学生只 要认真读课文后就能知道，我只需要做引导他们如何运用这些说明方法就行了， 可是我没做。 总之，这节课还有很多地方都值得认真反思。 在反思中，我已深深的体会到： 我们的每一堂课，不管成功否，课后都应细细咀嚼， 反思课堂的每一个小环节是， 不断改进自己的教学方法， 提高教育教学技巧， 培养敏捷的教育机智和课堂驾驭 能力。