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高中语文选修课走班制的教学管理 基本情况：本学期我们学完语文必修五之后，于?09?年?11?月下旬 实行了语文走班，选学内容为“唐诗宋词”和“中国古代小说”。由 于受教室和其他软硬件设施的限制，我校并没有按照学生选修意愿实 行语文走班（因为那样无法进行），而是学校统一按照文理倾向进行 了走班，换句话说学生被选择了。理倾向的统一学习“中国古代小说”， 文倾向的统一学习“唐诗宋词”，学生被固定了，教师也是固定的， 不许轮换，也不能轮换，因为理多文少。我校有十二个平行班，三个 班的文倾向的同学组成一个“唐诗宋词”教学班，三个班的理倾向的 同学组成两个“中国古代小说”教学班，每位老师教授两个班的课， 教授“唐诗宋词”的老师，就要接触来自六个行政班的不同学生。 存在的疑问：我校实施走班到今天已经三个周了，在走班的过程 中一方面我们积极应对，另一方面我们也存在许多困惑。 1、选修课程实施过程中的一个重要方面是关注学生的基础与兴 趣，并培育新的兴趣与能力，但选修课程内容的过分集中，会使学生 在一定时段学习某一模块时感到单调、枯燥甚至生厌。半学期集中时 ，间学习《〈唐诗宋词〉选读》?学生一拿到教材就有点不舒服，有大量 ， 的背诵要求，学生学起来不来情绪，感到厌倦。而学习《中国古代小 说》模块时，半学期竟然没有要背诵的，这样的相对集中，对学生学 习积累是不利的，也会挫伤学生学习语文的积极性。这样的模块设置 与选择，在理科类学科中可能是合理的，但在语文学科中，实际上也 是缺乏语文味的表现， 2、.引导学生积极探究，是选修课学习的重要方式，但探究又应 该有“高中语文”的特点。一是有别于政治、历史等其他学科或社会上 一般人的探究，也不同于大学里师生的探究，虽然各种探究就基本方 面说有不少相通之处；二是探究应该只是语文选修课程学习的一种方 式而不是唯一方式，语文学习中的诵读涵泳、观察体悟等，什么时候 都不能丢。高中生学习语文并不是要培养专家，只是培养会思考质疑， 会准确理解、精致表达的具有发展潜力的人。 3、平均分班的时候，学习好的可以带动差点的，现在有些班的 学习氛围不是很好，调皮的学生凑在一起，不好管理。再说学生分散 了，辅导学生很不方便，像收作业、传达个事也比较困难。?学生经 常换教室，师生感情联系淡薄了，沟通交流少。以前和几个任课老师 聊聊天就能了解学生的情况，现在一个班的学生分散在三个班，信息 了解起来相当困难。 4、走班制教学把几个班的学生进行了重新排列组合，学生之间 的交往范围虽然大了，但由于原班级的班风、学风不同，学生学习习 惯、态度不同，也就相应加大了相互间的影响。由于学生大多不在原 行政班中上课，原行政班班主任也就无法及时了解这些学生的情况， 管理难度变相增大。 5、由于教室有限我校走班行政班和教学班同在一个教室，每上 完一节课学生就要回到原来的教室准备下一节的资料，使整个教室显 得比较混乱。特别是语文课用工具书的机会比较多，因为如此走班导 致了无工具书可用的局面，长此下去对语文学习来说弊大于利。再则 由于几个班的学生临时组合，有时还出现了无人清理卫生和擦黑板的 现象。 6、语文选修的的内容是高考必考，语文走班对选修课程无非是 先学和后学的问题，最终无论是文倾向还是理倾向所学内容都是一样 的，没有本质上的不同，因此对待语文课走班我们存在疑惑。再就是 针对我们学校的实际情况，理倾向?8?个班，文倾向?6?个班，所学内容 不同步，显然增加了文倾向教学班老师的负担，每个人要接触?6?个班 的学生，设置数个课代表，给了解学情，辅导学生，因材施教，指导 阅读，收发作业都带来了不少难度。 管理方法：赫尔巴特说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰 绳，任何功课的教育都是不可能的。”这句话道出了管理工作的重要 性。针对语文走班出现的问题无需怨天尤人，而是积极面对。为此我 们打算采取以下做法： 1、健全教学班管理机制，明确要求。对于新组建的教学班。高 二每位语文老师根据从各行政班班主任那了解的情况都确立了两名 临时班长；临时班长主要负责教学班内日常事务的检查，包括点名、 卫生、维持班内秩序，更重要的是帮助语文教师制定相对固定的座次 表并把出现的问题及时反馈给行政班班主任，以便共同管理，确保语 文教学正常教学秩序。 2、确立课代表。语文教师根据自己掌握的情况每班确立?1—2?名 课代表，主要帮助教师收交作业并帮助教师做好记录，同时及时把教 师安排的作业传达给同学并督促同学按时保质保量地完成，及时向语 文老师反馈授课效果及学生对教师授课、辅导的要求等。 3、明确作业检查制度。走班之初，语文教师公布本次选修作业 次数、质量要求。作业次数依据选修课程内容教师自己确定；作业质 量一般分为优秀、合格、不合格三档。教师随时做好记录，作为学分 认定的重要依据，以此