小学数学估算教学策略.docx

小学数学估算教学策略 1、在计算、测量数 ( 量) 时无法也没有必要进行精确计算。 2、大概地判断之后检验计算或测量结果的正确性。 3、在一些选择题或者判决题中，迅速找到正确答案。 1、估算在生活中有着广泛的应用 很多事实际上不可能也不需要都通过精确计算来解决。一个人在日常生活中精确计算和粗略计算的机会相比，后者多得多。例如， 妈妈问：马上要迟到了，你还要多久 ?孩子答：马上，五分钟吧 ; 这个月家里开空调了，电费估计要超过 100 块了，可以说，我们在日常生活中可以数月不进行精算，估算每天都要用。因此，培养估算 能力有道理的，也是有必要的。 2、估算有利于学生养成良好的学习习惯，形成自我监督的学习习惯 在精确计算前进行估算，可以估算出大致结果，为正确计算创造条件 ; 在精确计算后进行估算，能检验结果的合理性，判断计算有无错误并找出错误原因，及时订正。看来，无论是计算前估算还是计算后估算都是具有一定的价值的。 能在具体情境中把握数的相对大小关系 ; 有助于他们对数字，问题及结果的直觉感受，从而使事物的样态更加清晰及准确，进而培养学生的数感。 4、估算有助于锻炼学生的观察力 估算习惯的养成是一个长期积累的过程，需要学生时时处处注意观察生活的许多常量 ( 如一桶水的体积 ) ，并积淀成生活的常识。从而有利于增强学生对周围事物的敏感性和主动捕捉信息的能力，从而促进学生的观察能力。 5、估算对学生后续的数学学习有重要作用 估算在学生的后续数学学习中有重要的作用，也是数学中的一个基本思想。比如圆周率 π、根号 2 等等用到近似数，用估算来解决问题，符合我们的实际需要。 6、模糊数学也是发展的方向 如何有效的培养学生的估算意识，帮助学生选择合理的估算策略，掌握估算方法，提高估算能力。 例题： 让孩子量一下全家人的身高。 先测量一个最高的人，再测量一个最低的人，记录下来，然后估算其他人的身高后，在测量。 通过测量 - 估算 - 测量 - 估算 - 测，培养孩子估算的能力，让孩子知道这些数字无法精确测量，另外告诉孩子身体在一天之中的身高是有变化的 ( 早晨比晚上要高 ) 。 例题： 数豆子：抓一把黄豆 ( 绿豆、花生米 ) ，先抓少一点 (10-20 粒) ，让孩子数一数。然后再抓多点 (50 粒) ，让孩子先估计一下，再数。 例题 该方法在日常生活中应用最广泛，也是数学学习中基本的估算方法“凑整法”。即把数量看成整十整百整千再计算。将36+19+3+8+11换为 40+20+0+10+10=80来计算。 例题 一件工作，甲独做 4 小时完成，乙独做 5 小时完成，甲乙合做几小时完成 ? 根据经验可知，两人合做需要的时间一定比一人独做要少，结果要小于 4。如果有学生算出： 4+5=9(时 ) ，说明一定是错误的。 例题 “取中间数”法，排除一个最大数，排除一个最小数，找到一个中间数，这个值就是估算值 1.10 米。 平均数 =总数÷总份数，平均数的取值范围应该大于最小数而小于最大数，因此这一题的结果应在 1.26 米和 1.05 米之间。如果小朋友计算过程中失误，结果超出估算范围，肯定是错误的了。 另外合格率、成活率、出勤率等问题时，计算出的结果如超出 100%也肯定是错的。 (6) 通过实际操作、实地丈量了解 1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米、 1 公亩和 1 公顷的大小，就可以让学生对生活实际中物体表 面或平面图形的大小进行估算。如填写合适单位名称：文具盒的面 1，操场的面积是 3.5 ，学校的占地面积是 1.8 等。平时多运用猜一猜、掂一掂、称一称、估一估 ( 比一比 ) 等方法，让学生既掌握单位名称及其大小，并能估算生活中的某些物体的重量。 最后，估算不能只看结果，主要是培养孩子思考的过程。 看过 小学数学估算教学策略 的还看了 :