二氧化碳性质实验的探究改进实验.ppt

　　 1. 实验原理：二氧化碳密度比空气密度大，二氧化碳能与水作用生成碳酸，使蓝色石蕊试纸变红，二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧。 2. 装置说明：二氧化碳制取装置→ 气体干燥装置 → 三通管（其中A、C为湿润的蓝色石蕊试纸，B为干燥的蓝色石蕊试纸）。 A Ａ Ｂ Ｃ 1. 在三通管的左支上部放一小片湿润的蓝色石蕊试纸A，下部放一小片干燥的蓝色石蕊试纸B，右支下部放一小片湿润的蓝色石蕊试纸C。 实验操作过程设计 3. 通入二氧化碳气体。 2. 连接装置。 A Ａ Ｂ Ｃ 4. 观察试纸变色情况。观察到湿润的蓝色石蕊试纸A不变色；干燥的蓝色石蕊试纸B不变色，湿润的蓝色石蕊试纸C变红色。证明了:①二氧化碳的密度大于空气的密度;②二氧化碳能与水反应生成碳酸。 5. 将燃着的木条伸入三通管右支中，观察现象。观察到燃着的木条立即熄灭。由此证明了一般情况下二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧的性质。 6. 取下三通管，把贴有试纸C的那端放在酒精灯火焰上加热，观察试纸变化情况。很快观察到试纸C由红色重新变成蓝色。说明碳酸不稳定。 实验设计效果 实验操作简单易行，现象明显，学生兴趣浓，掌握知识效果好。 六. 说学生自主设计改进实验 探究二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应 【教材实验不足之处】 二氧化碳与氢氧化钠溶液反应无明显的现象，在教材中也没有要求做这个实验，只是让学生把它与学过的二氧化碳与氢氧化钙溶液反应做对比，写出相应的反应方程式。但在实际教学中，学生对反应的认识比较模糊，对反应的原理和方程式更是容易弄错，因而成为各类考试的常客。为此，教师经常在教学中引导学生设计探究实验，突破难点。 　 常采用两个充满二氧化碳的相同材质的塑料瓶，在两个塑料瓶分别加入等体积的水和氢氧化钠溶液，比较瓶子变瘪的程度。 1.现象不是特别明显（与本实验相比），座位稍远的学生或观察力差的学生不易独立得出正确的结论。 2.比对的量化程度不够，没有在同一平面进行 基于此，我们设计出如下装置，把两个塑料瓶放在同一平面上进行对照。 常规实验方案 常规实验方案不足之处 　 1.收集两瓶二氧化碳气体。 2.分别向两个瓶中加入等体积的氢氧化钠溶液和蒸馏水，塞上连接有U型管（装有红墨水）的塞子，震荡，然后放在水平的桌面上，与氢氧化钠溶液相连的u型管一端的液面升高。 3.解释：实验现象说明装有氢氧化钠溶液的瓶中气压变得更小，说明二氧化碳与氢氧化钠发生了反应，排除了溶剂水对实验结论的干扰。 实验方案设计 　 1.增强实验的直观效果，现象更加鲜活，增强了现象对学生视觉的冲击力，从而激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，能在短时间有效解决疑点，突破难点，提高课堂教学效率。 2.引导学生进行分析，得出：气压变小，反应物减少，证明物质发生了化学反应的科学结论。有利于培养学生分析思维能力和实验探究能力。 3.该装置是一个相对密闭的系统，对环境的影响很小，绿色环保。 新方案优点 　 4.仪器易得，装置和操作简单易行。 5.可以进一步引导学生进行思考，迁移运用，凡是有气体体积变化，气压变化的对比实验都可以用此装置进行探究，例如比较氢氧化钠溶液和石灰水吸收二氧化碳气体的能力实验，在测定空气中氧气的含量实验时选择木炭和红磷的比较，甚至在做氨分子的扩散运动实验时也可派上用场，体现该装置的绿色环保功能。 新方案优点 　 1.本节课让多个实验集于一体，既节约药品，也便于上课时携带；操作简便，现象明显；能很好的把握课堂教学时间，更能引起学生的兴趣。特别是农村学校学生分组实验，更加实用。 2.关注学生走出书本纯理论的能力，通过改进过程，培养学生综合学习、解决问题的实践能力，做一个敢尝试的人。 七. 说教学反思及自我评价 人教版九年级化学 第八单元课题二 人教版新课标九年级上册第六单元课题3 一. 教 材 实验位置 三. 实验教学重难点 二. 实验教学目标 四. 课本实验及设计不足 人教版新课标九年级上册第六单元课题3 七. 教学反思及自我评价 六. 学生自主设计改进实验 一.说教材实验位置 课标中 位置 一级主题 科学探究和身边的化学物质的性质 二级主题 二氧化碳是九年级化学要求掌握的一种重要化合物，因此探究二氧化碳性质实验对学生理解、掌握二氧化碳的性质有很好的帮助，并能激发学生的学习兴趣，培养学生观察能力和实验能力，培养学生严肃认真的科学态度和科学的学习方法。 教材中 位置 1.知识与技能目标：通过学生自主实验逐步探究二氧化碳的物理、化学性质；引导学生自主、合作、探究学习，通过实验探究及对实验现象的观察与分析，培养学生善于