课程与教学论知识点归纳00467.pdf

实用文档 第一章 课程与教学研究的历史发展 1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作 为独立研究领域诞生的标志。P3 2、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去 里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。 P4 3、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。P4 4、教育的本质：1教育为成人生活作准备 2 教育是促进儿童的活动与经验发展 的过程3教育即生产。课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完 美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-6 5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。被誉为 “现代评价理论之父。 他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。 P9-10 6、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追 求P11-12 7、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教 育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。其中心内容是用“学科结构观” 重建过程。在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。学科结构 运动是课程现代化进程中重要的里程碑。 P13 8、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC 物理课程，“生 物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化 学键取向研究会，研究开发的CBA 化学与CHEMS 化学，”地球科学科学设计研究 会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。 P13 文案大全 实用文档 9、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总 结报告。该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理 性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。 P14 10、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。学术中心课程三个 基本特征：学术性、专门性、结构性。 P14 11、学科结构两个基本含义： 1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。 2是一门学科特定的套就方法与探究态度。学科结构是这两个基本骇异的统 一。P15 12、实践性课程开发理论：施瓦布 “实践性课程”四要素：教师、学生、教材、环境。“实践性课程”开发的 方法：审议；实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣”的追求。P17-20 13、“概念重建注意课程范式“的本质：“解放兴趣”的追求。 解放兴趣：亦称 “解放理性”，是人类对解放和权利赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人 类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。P24 14、反思课程研究的整个进程，我们可以获得的基本结论是：课程研究的价值取 向由对“技术兴趣”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣；课 程研究的基本课题由”课程开发—探讨课程开发的规律、规则与程序，逐渐转向 “课程开解”—把课程作为一种“文本”来解读其内涵的意义 P24 15、启蒙时期教学论的确立：拉特克与夸美纽斯。P25 16、在教育史上第一个倡导教学论的是的国教育家拉特克。P25 17、夸美纽斯《大教学论》。 标志理论化、系统化的教学论的确立.P26 文案大全 实用文档 18、夸美纽斯确立了其教学原理： 1）教学以自然为鉴的原理。这主要包括两层含义：首先，教学要根据儿童的天性、年 龄、能力进行，这是一个不变的自然法则。其次，教学要遵守循环渐进的原则。 2）兴趣与自发的原理。夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童 的自发学习。 3）活动原理。夸美纽斯认为，教学要使学生躬行实践，实际从事认识、探索和改造事 物的活动。 4）直观原理。 P26-28 19、启蒙时期教学论的发展：卢梭与裴斯泰洛齐。P29 20、卢梭《爱弥儿》被认为是继柏拉图的《理想国》之后西方最完整、最系统的 教育论著，影响深远。P29 21、卢梭的教育理念、教育思想： 1）自然教育论。卢梭倡导“自然教育”，使儿童从社会因袭的束缚与压抑下 解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。 2）发现教学论。发现教学论的三个基本内涵：1发现是人的基本冲动 2 发 现教学的基本因素是兴趣