王贺平3280-浅谈农村小学科学课优化教学的问题与策略.docVIP

小学科学论文 浅谈农村小学科学课优化教学的问题与策略 ? 坞根镇中心小学 王贺平 摘要： 新课程改革实施以来，农村学校科学课的开展暴露了一些亟待解决的问题。一、科学课都由担任重要科目的教师兼任,教师难以深入钻研教材;二、教具缺乏,一些科学活动表面化，难以深入；三、教师对课堂教学缺乏探究的调控能力。这些问题都成为更好培养学生科学素养的障碍。优化农村科学课教学有如下策略:一、兼职教师合作交流,优化课堂教学 ;二、对现有教具进行改进,利用农村丰富的动植物资源自制教具,优化教学资源;三、培养科学纪律意识,优化学科教学质量。农村的科学课也能上出质量、特色。 关键词: 小学科学、农村、优化教学、策略 小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，[1]是大力实施科教兴国战略，提高公民科学素质的重要阵地,这真是科学课的改革与实践如火如荼地进行着的原因。可在这中间有这么一批人困惑着、无奈着也自卑着，他们就是农村小学科学老师。在当前的新课程改革中,强调科学课的学习要以探究为核心,学生是学习的主人,是课堂的主体。教学上要注重学生在学习中的探究活动，注重学生的经历、体验和发现,在这种活动中逐步培养学生的科学兴趣、能力和情感。但在农村小学科学课的教学中，这些问题一直困饶着我们：师资力量的薄弱，缺乏专业知识;教学用具的缺少，一些科学活动表面化,难以让学生深入探究。如何应对这些问题,让农村小学科学课也能因农村的特色环境而上得精彩呢？下面结合自己的教学实践，谈谈优化农村小学科学课教学中采取的哪些应对策略。 一、兼职教师合作交流 优化课堂教学 如今农村小学教师总体师资偏紧，许多的学校没有更多、更好的教师安排到科学学科上来。加上有的大多数人对科学学科的不重视,认为科学课是随便哪个教师都能上，造成一个学校有十几个教师在上科学课。以某某小学为例：全镇教师有69人,只有我一个是今年刚担任专职科学课的老龄教师,各个完小都是由担任语、数等重要学科的教师兼任。教学任务的繁重让一线的农村教师更是没有太多的时间和精力去钻研教材,吃透文本。因此，我们在学期初集中全镇兼任科学课的老师进行备课，吃透教材,并要求每位教师订阅一份与科学课有关的杂志，以提高自己的科学理论知识和学习名师的教学方法、经验,然后定期开展教研活动，进行交流反思,不断改进教学方法,达到优化课堂教学效果。 二、对现有教具进行改进,利用农村丰富的动植物资源自制教具,优化教学资源 《科学课程标准》中指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。[1]苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”[2]好奇心是孩子的天性,科学教材内容编写的理念所需要的课堂教学方法，恰恰符合了儿童成长的特征。作为科学教师要“引领孩子们去亲历科学”,没有相关的实验仪器和探究的有结构的材料,那是不可能的,更说不上引导学生深入开展科学探究和深入推进科学课程改革。而事实上,农村小学中,实验室里的仪器与教材不配套，根本不能满足教学所需，加上农村小学资金困乏，对添置实验器材根本没有计划。科学老师在这样的情况下，也只能让学生的分组实验改成老师的演示实验，或者由老师来讲解实验可能发生的各种实验现象了。为了确保实验的开设率和成功率，我主要从下面两方面去挖掘:(一）、改良原有实验教具。大约在1999年前后的时间，我们浙江省曾经有一次大规模的学校教学设备达标验收，那次验收中农村小学也基本配备了常识课中所配套的教学仪器。有关于沉浮的实验盒、电流实验盒、光学实验盒、热学实验盒、声学实验盒等。这些实验盒中很多实验器具，我们还可以“古为今用”。如我们在上《沉浮》单元时，学校没有与现行教材配套的学具盒，我们把先前用过沉浮实验盒中的同体积的铁块、铝块、塑料块、木块拿过来分析物体重量与沉浮的关系,一样也很自如。（二）、利用农村丰富的动植物资源自制教具。在探究活动课中,虽然城镇学校有着充足完美的器材供学生实验，但在探究生态环境方面，优势还在农村学校,因为农村的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供很好的学习材料。比如在上“观察动物”“观察植物”这些课时，我可以带领学生到野外,随时而且很快地找到一些动植物供学生观察和学习。在上《蚯蚓的选择》这课时，学生能随便地到田边、地沟找到蚯蚓来探究。有些教材内容要求学生自己准备材料要费时完成，一些学生在课堂上满口答应，课后却没有行动，我就创设情境，以唤起学生的兴趣,如教《做一个生态瓶》一课时,我先自己去池塘、小溪里找了一些动植物,制作了一个生态瓶,把它放在教室里。这样自然就吊起了学生的胃口，激发他们的好奇心和探究欲望,学生就会自觉去寻找各种动植物,制作出各种各样的生态瓶,为下一课时的教学，让学生亲历探究、