14.在柏林教学设计课件课件及教学反思教育.docx

人教版部编本六年级上册《在柏林》教学设计及教学反思 教学目标 1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学重点 品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 教学难点 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。 教具准备 课件 教学过程： 一、导入话题 创设情境 1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许 多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。 2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。 二、探究标题  想象畅谈 1.战争是统治阶级之间利益的驱使。 而在战争的阴霾下， 处于战争中心的广大人民的生活又 是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。 （板书：在柏 林）【出示课件 1：出示课题】 其实，这篇小说是关于战争的。 2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片， 可能对战争中人们的生活有 各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。 3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。 三、深入文本 层层剖析 （一）分组探究下列问题。 【出示课件 2 】 1.两个小姑娘 “不加思虑地嗤笑 ”和 “再次傻笑起来 ”说明了什么？ 2.老兵所说的 “在我走之前， 我总得把他们的母亲送往疯人院啊 ”，“他们的母亲 ”如果改为 “她 ” 好不好？ 3.第一自然段最后一句 “一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了 “车厢里一片寂静，静得可怕 ”这两个 “静 ”在内涵上有什么区别？ （二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。  ”和全文最后一句 1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子妇人 后备役老兵）  老 2. “他们的母亲 ”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子  “他们的母亲 ”的称法更直指人心，送妻子进疯人院） 3.第一 “静 ”只是基于老人眼光的威 力，是外在的。全文 尾 的 “静 ”是 入人心的震惊 和痛，是内心的流血。 四、再探文 ，品味主旨 1.分 ： 【出示 件 3 】 文章叙述的是一列 出柏林的列 上的事，而 文的 目取 《在柏林》有何深意呢？ 2.学生 ， 生共同 价。 3.教 指 ： 【出示 件 4 】 首先， 柏林是 争的策源地。 作者将文章的背景置于 列由柏林开出的列 上， 可以想 ，遭受到残酷 争摧残的不 是列 上后 役老兵 一家， 老 人由痛心到 望到 狂 的心路 程，后 役老兵抛家弃妻的无奈和 以言 的巨大痛苦 ?? 是 争中一个家庭的 ，更是千万个 罩于 争阴影下家庭的 影。 五、着眼 尾，感受技法 1.出示 ：【出示 件 5】 小 的 尾 人以 烈的震撼效果， 正是有了前面的蓄 和 ， 尾 老兵 含血泪的控 才更 沉重。 你找找前面有哪些 呢？ 2.提 ， 点。 3.指 ：『ｐ 』 例如一开始老 人 人不能捉摸的数数 “一、二、三 ”，一直到小 尾 由老兵 出她是因儿子相 死去而 的 老太，而 “一、二、三 ”正是她失去的三个儿子的数字。 例如一开始小姑娘 的嗤笑，当老兵 出真相后 里的一片寂静。 六、 外拓展，布置作 以反映 争 主 ，根据你已 的 或看 的 影，写一篇小小的 （ ）后感。 板 ： 在柏林 里尽是 女和孩子 老 人：失去三个儿子 后 役老兵：送妻子 人院 教学反思： 篇 文是一篇小小 ， 篇幅很短， 但是涵 很深。它是一篇关于 争 材的小 ，从 里的一幕 揭露了德国法西斯 的第二次世界大 本国人民和其他国家人民 来的 灾 。 在教学中， 我先以 的方式 起关于 争的 ， 学生 一 关于 争的 歌或影 作 品等。 做的目的是把学生更快地 一种氛 ， 学 文做准 。 然后我按照如下的 序来 教学：探究 的深意 ——逐 剖析文本 —— 从文 入手品味主旨 ——感悟学 本 的写作技法。 每个 都有学生的 极参与， 学生的学 极性被充分 起来了， 每 个学生都能 到 争 人民 来的危害。 学生自我探究的环节进行得不够顺畅， 可能是学生年龄小， 对战争方面的内容了解较少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现 “冷场 ”现象。 这句环境描写  ,渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛  . 主要内容： 列车上， 老人向两位窃笑自己神志不清的妻子的姑娘解释， 战争中他的三个儿子 都死了，而自己就要到前线去，在这