关于疫情对学习、高校生活的影响.docxVIP

一、直播在线学习的影响 新型冠状病毒(COVID-19)在全国迅速蔓延，客观导致了全国在家“停课不停学”极端环境。全国各地中小学积极响应教育部号召，利用各种网络平台实施教学，纷纷把线下教学内容搬到网上，短时之间以直播为主的在线教学迅速普及。 然而不是提供了教学内容，学习就会自然发生的，在这次因为疫情而被迫居家学习中，教师、学生和家长都遭遇到了各种问题。教师的教学过程常常因为网络不稳定或者对技术的陌生而被迫中断，教学进度因为得不到学生的反馈而被打乱节奏，学生状态因为师生时空分离而无法实时监管，导致教师对自己教学的失控。学生常常因为自制力差，注意力容易分散等原因，无法坚持完成自主学习。家长在居家办公的同时还要充当督导学生学习的助教，同时也对孩子长时间电子设备的使用有可能带来网络成瘾和视力下降问题表示担忧。在线学习加大了教师的工作量，侵占了更多亲子休闲时间，使得教师、学生和家长都身心俱疲，而学习效果却难以保证。 直播形式的在线学习仍然是教师授课和学生听课为主，师生互动有限，这种授课方式无异于将线下的教师讲授式的“满堂灌”搬到了线上，由“人灌”变成了“电灌”，其“以教为中心”的本质没有发生改变。 (一)强调知识掌握，忽视能力培养 直播的在线教学模式虽然能够实现短时间大规模的知识传递，但不利于培养学生适应未来社会的能力。随着社会的发展，越来越多需要知识记忆的工作将会被人工智能取代，为了回应未来智能时代、知识经济时代对人才的新要求，教育不能反复训练学生机器能做的事情，而应着力塑造人区别于机器的批判性、创造性的思维能力和实践能力。相比于工业时代注重记忆力和计算能力的培养，智能时代人才的核心能力应该是思维力、想象力和创新力。教育要从重视知识继承向重视知识创新转变，要重在培养学生完善的人格和善良、合作、同情心等良好品质，使其富有学识、智慧和能力，使其能为自己的生活和社会承担责任。 (二)学习形态受控并且单一 学习形态是从教师到学生的单向传播，存在以下几个弊端。(1)学生主体地位丧失。学习目标和内容完全由教师主宰，学生成为被动的知识接受者。(2)认知途径的单一。主要的学习中介是经过教师加工过的概念化和结构化的知识系统，以书面文字或者口头语言为主要表现形式。(3)教师完全主控地位，学习只是浅层次知识操练。教学只是浅层的知识和技能的精熟和自动化，缺乏启发思考的交流，缺少对学生高阶认知能力的培养。(4)学习共同体缺失。学习被看作是个体孤立的学习，临时在线聚集在一起的学生不能成为互相促进的学习共同体，而是个体的集合。(5)对知识共相的控制和追求。教学倾向于让学生接受被大众普遍认知的知识“共相”，学习中产生的不同声音被视为有待改进的错误认识而被及时纠正和消弭。(6)线性的活动进程。学生的学习行为主要受教师目标的指引，活动进程按照被分解的行为序列机械进行。 (三)学习的组织性难以重建 在真实的课堂学习环境中，教学是有组织地引导学生学习的过程，通过多名教师协同备课、教学环节系统化设计、教学问题多元反馈等教学活动，保证学习能够按照预定的教学目标有计划地执行。而网络学习很难重现真实课堂学习的组织性，建立在教学管理系统化组织基础上的学校教育模式在网络环境下难以发力。并且学生在传统教育系统中较少受到独立学习和自我管理能力的训练，其自主学习过程离不开其他助学者适当的监督和指导，但在线学习中人际交互被阻断，教师无法了解学生的学习状态，造成教学组织与管理的困难。本应该组成学习共同体的师生之间因为社会性交流的缺失而导致学习的孤立和情感的疏离，本应该呈系统化组织的教学内容因为缺乏组织性的教学环境而呈现碎片化和片段化。 (四)长时间面对屏幕学习容易导致视觉疲劳 学生的身心健康一直是国家关注的重点，学生的视力健康更是国民体质监测的重要内容。疫情期间学生所有的学习过程均发生在网络环境，长时间不正确地面对屏幕学习容易造成视觉疲劳甚至实力下降。技术赋能教育不仅仅是承担替代教师传递知识的作用，技术的更大作用是能够充当学习者建构知识的工具，成为促进学生深度学习的认知工具。在线学习要充分利用信息技术的优势提高学习效率，减少学生网络学习时间，减轻学生的课业负担。能够节省学生学习时间还能达到预期学习目标的在线学习方式才是值得鼓励和提倡的。 二、疫情防控助推了大学治理方式和效能的提升（定性研究方法） 为了适应疫情防控的特殊时期，各高校创新形式，产生了许多富有成效的战“疫”形式，如召开视频会议。这种模式既避免了因人员聚集而带来的相互传染的风险，也解决了大学的实际问题。这种视频会议的模式，大大提高了大学治理效能，节约了办学成本。例如：以前召开首都高校会议，各高校均须派人从四面八方赶往会议召开地，往返车费和时间成本都不低，而视频会议则省时省力；大学内部的会议，同样如此。再如：高校在日常进出校园人流管理上，