小学数学课程与教学论复习题及问题详解(完整版).docx

小学数学课程与教学论复习题以及答案 选择题 1、数学的属性表现在：数学是一门既研究空间形式，又研究空间关系的科学。既研究数量关系又研究数量形式的科学。 2、小学数学课程容结构的呈现方式：1、螺旋递进式的体系组织 2、逻辑推理式的知识呈现 3、模仿例题式的练习配套 3、按照我国比较传统的认识，将数学能力结构分为： （1）运算能力。 （2）空间想象能力。 （3）数学观察能力。 （4）数学记忆能力。 （5）数学思维能力。 4、学习风格的构成要素分解为：环境、情绪、社会、生理和心理五大类。有简单地分解为：生理、心理和社会三大类。 5、小学数学课堂教学活动的任务呈现方式：1、情景呈现2、复习导入 3、直接呈现 6、小学数学课堂教学的基本组织形式： 1)、环套式的组织形式 2）、回旋式的组织形式 3）多项式的组织形式 4）、反推式的组织形式 7、弗莱登塔尔认为，丰富的教学情景包括：（1）场所；（2）故事；（3）设计；（4）主题；（5）剪辑。 8、教学方法的基本类型：1、提示型的教学方法2、问题解决型的教学方法 3、自主型的教学方法 9、教学设计的学习需要分析包括学习的：1、学生分析的容 2、学生分析的任务 10、我国《数学课程标准》由下列哪几部分组成：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合等四大领域。 11、设计教学方案的基本容包括设计教学目标、设计教学容、设计教学过程。一般是从设计教学目标开始。 12、学习评价的价值： （1）导向价值；（2）反馈价值；（3）诊断价值；（4）激励价值；（5）研究价值。 13、教学过程的主要环节： （1）、前期组织准备 （2）、任务提出 （3）、理解数学 （4）、学习评价。 14、课堂活动的构成要素：教师、学生、教材与环境四个要素所构成，四要素的构成方式具有动态性和生成性的特点。 15、数学概念引入的基本策略：1、生活化策略 2、操作性策略 3、情境激疑策略 4、知识迁移策略 16、影响儿童概念学习的因素主要有：儿童的经验，儿童的语言发展，儿童的认知结构和认知方式，儿童的思维水平等等。 17、小学数学概念包括：涵与外延两个方面构成。 18、数学规则的表现形式主要有：数学法则、定律、公式、公理、定理等。 19、数学问题的特征： （1）障碍性：学生不能直接看出问题的解法和答案，问题必须能对学生构成挑战或认识上的障碍。 （2）探究性：问题的解决常常不能按常规思路去套，迫使学生去探究新的解决方法。 （3）可接受性：它能激起学生的学习兴趣，学生愿意运用已掌握的知识和方法去解决。 20、影响儿童数学问题解决得主要因素：） （1）、问题情境因素 （2）、学习者的个人因素 （3）、问题解决中的认知策略 二、填空题 1、数学的产生是以实际问题和理论问题为起点的。 2、数学的研究对象：一是现实世界的形式和关系，二是思想世界的形式和关系。 3、数学课程目标分为三类：实用知识、学科知识和文化素养。 4、小学数学课程容的构成，主要指两个方面：一是指小学数学课程容的结构，二是指构成的方式。 5、从认知学习的分类看，在小学数学学习中，主要存在着三种不同的知识：述性（概念性知识）、程序性（自动化技能）知识和解决问题的策略性知识。 与之对应，有三种类型的学习形态：概念性知识的学习、程序性（技能性）知识的学习和（问题解决的）策略性知识的学习。 6、根据小学数学认知学习获得过程和目标的不同，学习任务大致可以分为三类：记忆操作类的学习、理解性的学习和探索性的学习。 7、例教学法的目的在于，培养学生在校外活动中的独立性和主动学习的能力，养成独立地批判、判断和决定事物的能力。 8、教学手段与教学方法不同，教学手段更体现出“物化”的特征。 9、一般来说，教学设计的过程包括三个环节：前期分析、方案设计、设计评价。 10、小学数学教学设计前期分析的主要工作可以归结为两项：容分析和学生分析。 11、教学计划主要包括学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划（即教案）。 12、学习评价从评价的取向角度划分，分为三类：目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。 13、传统评价方式的弊端表现在：一是忽视了方式的多样化；二是忽视了价值的多元性。 14、多样化的评价方式，包括评价方法的多样化与评价目标的多元化。 15、目标设置、容组织、行为方式以及人际相互作用方式是课堂活动构成的主要节点。 16、属概念、种概念和分类标准合称为分类的三要素。 17、将原有经验运用到同类情景中去，从而将新事物纳入已有经验系统的过程，就是认知结构的同化过程。 18、儿童构建空间观念主要是通过图形的测量、图形的位置认识以及图形的变换等活动来逐步构建的。 19、儿童形成空间观念的主要知