部编版语文四年级上册23.梅兰芳蓄须(课堂实录).docxVIP

PAGE PAGE 1 《梅兰芳蓄须》教学实录 一、书题启课 师（屏显梅兰芳剧照）：孩子们，这是谁？ 众生：梅兰芳！ 师（屏显梅兰芳生活照）：这又是谁？ 众生：梅兰芳！ 师（师生齐写课题，师引导）：我们一起来写下这三个字。“梅”是傲雪梅的“梅”，“兰”君子兰的“兰”，“芳”是芬芳的“芳”。 生（齐读课题）：梅兰芳！ 二、引出“话题” 师：上节课，我们学习了梅兰芳的五个故事，还记得吗？ 生：记得，拒绝播音；自伤身体，滞留香港。 师：被迫滞留香港达四年之久。 生继续：还有拒绝演出；蓄须明志。 师：刚才我们说的是课文中的梅兰芳，电影中的梅兰芳想看吗？ 众生：想！ 播放电影《梅兰芳》片断：（画面描述）日本人把梅兰芳关押，“客气”地询问“梅先生，演出的事情考虑好了没有？”梅兰芳从容起身……（镜头止，回答略） 师：孩子们，想想梅兰芳会怎么回答？ 生：我不去！ 生：无论什么情况下，我都不演！ 师：拒绝的态度很坚定。 生（语气淡定，但有力）：不演！ 师：简单的两个字，却充满了力量！不去的后果，不演的后果可能是什么？ 生：可能会受皮肉之苦。 生：可能会被日本人被用刑逼迫。 师：这是一种威胁，恐吓。 生：可能会失去生命。 师：尽管这样，梅兰芳还是—— 众生：拒绝！ 师：所以，丰子恺发出深深的慨叹—— 众生（屏显丰子恺的话）：茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？ 师：没有几个人能做到，可梅兰芳为什么能做到？文中有一句话道出了其中的原因，浏览课文，找到并划记。 （约三分钟后，开始交流。） 生：尽管他视艺术为生命，但在民族存亡关头，他毫不犹豫地将艺术让位于民族气节。 师：孩子们，你们划记的也是这句吗？ （生齐读此句。） 师：孩子们，梅兰芳为了爱国而摔破饭碗，让丰子恺十分敬佩。“摔破了”就没有了，这是一种失去，（板书“失”）梅兰芳在艺术让位于民族气节的过程中，他到底失去了什么？（板书：？）我们去文中梅兰芳的五个故事中寻找。 （学生小组内读故事，交流，约五分钟后集体交流。） 三、“话题”探究 （屏显“梅兰芳”五个故事的小标题：采用变序的方式进行教学，尊重学生的第一感受，根据学生的汇报，进入相应的故事板块。） （一）寻找“失去” 师：谁来说说在故事中读到的“失去”？ 生：他失去了奢华的生活。 师：分享的第一个“失去”，一定让你感受深刻，是吗？ 生：对，因为梅兰芳失去了奢华的生活，他当时的生活也受到了影响。 师：奢华的生活到底是在怎样的生活？我们可以想象一下。 生（脱口而出）：就是奢侈豪华。 师：能说具体些吗？ 生：每天吃很多好吃的，而且这些好吃的是很多人想都不敢想。 生：想要什么就有什么。 师：是啊，太容易了，一点都不费力气就能得到，文中有一个词就能表达这个意思—— 众生：唾手可得 生：他可以住舒服的大别墅，很宁静，没有人打搅。、 师：梅兰芳有没有被这样的生活诱惑？ 众生：没有！ 师：大家为什么会这么肯定？ 生：因为课文中有这样一个词——不屑一顾，说明梅兰芳根本就瞧不起这样的诱惑。 生：还有一句话——“他不愿也不可能为侵略者粉饰太平”，其实他看穿了日本人的用心。 师：这句话中有两个“不”字，你再读读。 （生再读此句，刻意加重了两个“不”字的读音。） 师：这句话，他读了两遍，大家听了有什么感受吗？ 生：他第二次读的时候，我能感受到梅兰芳态度的坚决。 师：是啊，我们在朗读时，运用“重音”，可以把情感表达得更好！我们一起来试试！ （生齐读，感受重音带来的朗读效果。） 师：其实，这样的生活，他曾经也拥有过。《梅兰芳画传》中就提到了他曾经那花园一般精美的住所。可后来，梅兰芳的生活是这样的—— （屏显《梅兰芳画传》片断） 师引：一碗饭已经不多，但是—— 生读：不许再添。 师引：一个罐头已经很少，可是—— 生读：由他分配一人一筷子。 师引：一小块咸鱼已经很少，可是—— 生读：每人只能分到一丁点儿。 师：孩子们，这段话中有个字出现得特别多。 众生（大声抢说）：一！ 师：说说这个“一”字给你的感受吧！ 生：他每天吃得很少！ 师：只有他一个人吗？ 生继续：还有他的家人。 生：他生活的很贫困。 师：课文中还有一个词比“贫困”用来形容当时的生活更合适。 生（一部分抢答）：困顿。 生（有些学生补充）：窘迫。 师：现在摆在梅兰芳面前的有两种生活，一种是—— 生：奢华。 师：一种是—— 生：困顿。 师：他的选择是什么？请你用书中的话来回答。 生（认真地看着课文）：他不愿也不可能为侵略者粉饰太平。 生（接上面同学的朗读，继续补充）：还有一句更能体现他的选择。 师：噢，是吗？你来读，我相信从你的朗读中能感受到梅兰芳的决心。 生（读时，情不自禁地用手势加强表达）：他宁愿每顿只有一碗饭……也不愿失去作为一个正直的中国人所应当具备的民族气节。 师：孩子，当你每次读到“宁