4个培育化学学科核心素养的教学原则.docVIP

供湖里区小学科学教师参考的 4个培育化学学科核心素养的教学原则 培育化学学科素养的教学要遵循“培育化学学科素养的内化教学原则”、“培育化学学科素养的聚合教学原则”、“培育化学学科素养的聚焦教学原则”和“把握最佳教学时机原则”等4个教学原则。 注:四个教学原则的具体表述还未成文,仅是根据文献阅读和理解形成的初步想法,尚需课堂实践课例加以验证,并最后成文。欢迎老师们]加入研究行列。谢谢! 本课题主持人王晓聪老师研读了以下著作:林崇德主编《21世纪学生发展核心素养研究》、盛群力等编著《21世纪教有目标新分类》、季革著《教什么知识:对教学的知识识论基础的认识》、胡志刚著《教有时机论》和马克斯·范梅南著《教育机智:教育智慧的意蕴》;研读了以下论文:祝智庭、彭红超的《深度学习:智慧教育的核核心支柱》、梅云霞、陆军的《核心素养背景下有关思维能力的几个基本理解》;研读了以下文件:中华人民共和国教育部制定《普通高中化学课程标准(2016年征求意见稿)》。 在上述文献基础上,主持人形成学生化学学科素养的基本理解,认为化学学科素养教学的基本特征是以下3点。 (1)属于认识领域的化学学科素养中“宏观识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”等维度的能力和素养向属于自我领域的“科学探究与创新意识”维度内化。 (2)属于认识领域的化学学科素养中“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”等维度的能力和素养向属于人际领域的“科学精神与社会责任”维度聚合。 (3}认知、自我和人际三大领域中的能力、素养培育向深度思维聚焦。 相应地,培育化学学科素养的教学要遵循“培育化学学科素养的内化教学原则”、“培育化学学科素养的聚合教学原则”、“培有化学学科素养的聚焦教学原则”和“把握最佳教学时机原则”。 根据中华人民共和国教有部制定《普通高中化学课程标准(2016年征求意见稿)》和教育部基础教育课程教材发展中心主办的第四届全国基础教育课程教学改革研讨会(2017年11月21-22日,常州市)精神,结合北京师范大学王磊教授研究团队2008年以来的研究成果,主持人认为学生化学学科素养是体现在“宏观辩识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学精神与社会责任”和“科学探究与创新意识”等五个维度的关键能力与必备品格内隐和外显的综合体,化学学科素养具有进阶性,其核心是深度思维。学生化学学科素养由三大领域、四个层次、十种内隐和外显的学科能力和素养构成,。学生化学学科素养冰山模型见图2。 主持人整合上述文献中的相关观点,将上述“学生化学学科素养”构成要素分别陈述如下。十种能力培育与水平监测难易程度及在“21世纪知识与技能”中的能力类属详见表1。 “宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”维度属于“认知领域层次”，是学生与事物对话后形成的理性层面的认识。该层次包含以下2种能力,即属于“学会”层面的“知识与技能(1)”和属于“会做”层层面的“问问题解决能力(2)”。根据“21世纪的知识与技能”的划分,上述2项能力与其定义的“掌握核心学术内容能力”和“审辩思维与复杂问题解决能力”密切相关。 “科学精神与社会责任”维度属于“人际领层次”,是学生与他人对话后形成的精神层面的价值。该层次包含以下3种能力,即“沟通能(3)”、“协作与领导能力(4)”和“人文意识(5)”。根据“21世纪的知识与技能”的划分,上述3项能力与其定义的“协同作业能力”和“有效沟通(书面、口头)能力”密切相关。 “科学探究与创新意识”维度属于“自我领域层次”,是学生与自己对话后形成的实践层面的认识。该层次包含以下3种能力,即“技术素养(6)”、“学习能力(7)”和“自主意识(8)”。根据“21世纪的知识与技能”的划分,上述3项能力与其定义的“学会学习能力”和“发展与维持学术意念能力”密切相关。 “深度思维能力”和“想想象与创造能力”归并为“思维创造层次”。因为,这2类能力与“认知领域”“自我领域”“人际领域”等3个层次均存在交集,所以,将这2类能力归并为第4个层次一一“思维创造层次”。该层次包含以下2类能力和素养,即“深度思维能力(9)”和“想象与创造能力(10”。