《山东诸城一中高中地理王茂 农业的区位选择说课》.pptVIP

山东诸城一中高中地理王茂 农业的区位选择说课 说课内容 说课 教学设计 教学模式 板书设计 课堂评价 教材分析 学情分析 课程资源开发 说课模式 一、教材分析 人教版必修二教材中的人文地理内容（六个核心概念） 人口 城市 农业 工业 交通运输 人与环境 必修二教材的逻辑结构 人口 人的生活空间 人的生产活动 人口的变化 城市与城市化 农业地域的形成与发展 工业地域的形成与发展 交通运输布局及其影响 人类与地理环境的协调发展 第三章课标要求及解读 课标要求 分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。 课标解读 学生学会“分析农业区位因素”是基础和核心 学生会“说明主要农业地域类型特点 及其形成条件”是教学的出发点和归宿 “举例说明”是学生的学习方法和教师的教学方法 第三章的内容逻辑结构 农业地域的形成与发展 农业区位因素（基础知识） 农业地域的形成（基础知识） 案例分析 种植业（季风水田/商品谷物） 畜牧业（大牧场/乳畜业） 农业的区位选择 二、学情分析 初高中教材区别 感性认识 初中教材 理性认识 （探究）为什么？怎么办？ （描述）是什么？ 高中教材 二、学情分析 学生学习的优劣势分析 优势 劣势 概念陌生 能力欠缺 县级中学 三、教学模式 “二五六”主体课堂理念 我们学校在推进课堂教学改革过程中，提出“二化、五 原则、六环节”主体课堂教学理念，简称“二五六”主体课堂。 我在地理教学中坚持“二化”，遵循“五原则”，利用“六 环节”进行教学。 “二五六”主体课堂理念 先学后教 学生充分参与 充分展示学生思维 合作互助 总结梳理 主体化 小组化 教师指导 学生自学 小组合作 展示点拨 总结梳理 巩固检测 六环节 五原则 二化 “二五六”主体课堂理念 三、教学模式 四、教学设计 1分钟 8分钟 24分钟 3分钟 9分钟 “二五六”主体课堂理念下的教学设计思路 师生互动、交流 情境导入 提供案例，提出要求 学生自主剖析案例 展示学习成果 总结反思 学习效果反馈 总结归纳，点拨升华 提供检测题 激发兴趣 教为 主导 学为 主体 组内交流 由我国农业的大致布局导入新课：利用多媒体 展示我国三个区域的农业生产景观图： 内蒙古 的畜牧业、山东的小麦种植业、海南的水稻种 植业。 我国的农业分布大体上是东耕西牧、南稻北麦， 若这些地区调换一下类型，可行与否？ 引入农业区位的概念。 教师 学生 情景导入 引发学生思考，激发学生探究兴趣 环节一：情境导入，激趣诱思 学生 案例：以教材中“澳大利亚混合农业的形成”为案例。 提出要求：学生认真剖析案例 1、说出澳大利亚混合农业的分布、地位、产品。 2、分析影响其形成的因素有哪些并能提供案例中的 佐证材料。说明这些因素中哪些因素发生过变化？哪 些因素对农业的影响越来越大？ 3、对影响澳大利亚混合农业形成的因素进行分类。 4、分析澳大利亚混合农业的优势。 教师 提供案例 提出要求 引发学生思考，学生自主剖析案例 环节二：提出问题，剖析案例 教师 1、组内成员人人发言。 2、做好记录，达成共识。 3、准备班级层面的发言，推举发言人。 学生 学生组内 交流成果 巡视课堂，发现问题 环节三：小组合作学习 教师 1、小组发言人展示本小组的学习成果。 2、其他小组可做补充发言或进行质疑。 学生 展示学 习成果 注意倾听学生发言内容，总结归纳，点拨升华 环节四：师生互动，总结提升 教师 1、进一步梳理、总结影响农业的区位因素。 2、整理笔记。 学生 反思总结 讲解并分析农业地域的概念和特征 环节五：反思总结，归纳升华 环节六：拓展迁移，教学反馈 教师 1、学生做课本“活动”题和分析“环地中海 地区农业”的区位因素及其发展变化。 2、展示学习结果，进行迁移训练。 学生 拓展迁移 注意倾听学生发言内容，发现问题，解决问题 五、板书设计 按照“动态生成、逻辑联系”的原则书写板书 六、课堂评价 课堂评价的总原则：三个结合。实现地理学习评价目标的多元化和评价形式的多元化。 课 堂 评 价 学习过 程评价 ☆对学生学习参与度的评价 ☆对学生质疑求异活跃的评价 ☆对学生探究水平的评价 ☆对学生进行纸笔评价（测验） 定性 评价 定量 评价 学习结 果评价 反思性 评价 鼓励性 评价 结 合 结 合 结 合 六、课堂评价 课堂评价的实施:方便操作。 结果评价 1、学习专注度 2、学习参与度 过程评价 观察法 谈话法 学生自评 同学互评 书面检测评价 纸笔评价