大学理念与大学教学.doc

大学理念与大学教学 章兢　彭兰 大学理念是一所大学的灵魂，反映着大学的理想、追求和信念，是大学文化中最稳定、最核心的要素。大学理念也是大学为自己竖起的一面旗帜，确定着大学的使命和发展目标，引导着大学前进的方向。而教学则是大学活动中最核心的部分，是大学理念必须坚守和浸润的阵地。在我们纷纷寻绎大学理念之要旨的今天，将大学理念和大学教学二者联系起来讨论，对于促进大学更好地承担培养人才的重责，有着不可轻视的意义。?  大学理念始终探究和指导着大学的人才培养?  大学理念是关于大学本质特征、存在价值、职能任务和活动原则等的理性认识，也是人们对大学的理想追求及其所形成的教育观念。它旨在回答“大学应该是什么”、“大学应该如何办”等问题。根据所追问主题的不同，我们大致可从哲学层面和操作层面来认识大学理念。?  从哲学层面来看，大学理念旨在揭示大学的内在逻辑、大学存在的终极价值、大学的理想追求，回答诸如“大学是什么”、“大学不是什么”、“大学为什么”、“大学不为什么”等问题。“大学者，研究高深学问者也”（蔡元培），“大学是人类社会的动力站”（哈罗德·珀金），“大学是时代的一种表征”（弗莱克斯纳），这些关于大学的论述均是对大学哲学理念的表述。大学的哲学理念具有普遍的意义，是大学理念体系的内核，是最高层次的理念，对其他大学理念的形成具有直接指导作用。大学的哲学理念也是发展着的，从纽曼为代表的强调传授学问、提供博雅教育，到洪堡为代表的强调发展知识、以自由地从事创造性学问为首要任务，再到弗莱克斯纳为代表的强调培育人才与创发知识并重；从只以追求真理为目的的知识贵族的“学人社会”———象牙塔，到社会化的即产即用的“知识工厂”———服务站，再到如金耀基先生所指的“大学不应该遗世独立，但也应该有所守、有所执著，以烛照社会之方向”，大学的哲学理念在不断反思中与时俱进，日益完善并引导着多元化发展的大学的办学理念和实践。?  从操作层面来看，大学理念旨在勾画人们对理想大学模式的系统构想，明确大学的角色与定位，直指大学的办学实践，回答诸如“如何办大学”、“办什么样大学”等问题，对大学的教学、科研、服务等活动直接产生影响，因此也称为办学理念。操作层面的大学理念因大学的不同而不同，因时代的变迁而变化，但无一不是诠释着大学理念的内核，无一不是标示着一所大学的价值取向和个性特征，无一不在办学目标及使命陈述乃至校风校训中得以体现。目前我国许多高水平大学所追求的“综合性”、“研究型”、“开放式”等办学目标，也正是从操作层面集中体现了这一类大学的办学理念。大学理念还体现在大学校长的治校方略中，几乎历史上每一位著名的大学校长都有自己独到的操作理念。如柏林大学创始人洪堡提出的科研和教学相统一，学术独立和自由、科学相统一；清华大学老校长梅贻琦先生的“端赖大师，教授治校”；北京大学老校长蔡元培先生“思想自由、兼容并包”，“完全人格、和谐教育”。大学的操作理念不但诠释和弘扬着大学的哲学理念，而且使大学理念个性化、具体化。?  随着时代发展和社会的进步，人们对大学本质特征、存在价值、职能任务、活动原则的理性认识以及对大学理想模式的构建不断发展和完善，大学理念对于人才培养的探索和指导也不断深入和全面。首先，大学最根本的职能和最核心的价值是培养人才、促进人的发展。其次，大学理念对于大学功能认识的完善，丰富和发展着大学的人才培养理念。大学的功能经历了一个从传授知识到教学、科研并重，再到教学、科研、社会服务三位一体的发展和认识过程，大学的育人主旨也正是循着这一脉络丰富和发展着。从培养绅士到培养探求真知、心智健全的人，大学的教育不仅仅是为智力的发展，也是为生活做准备，为社会的进步和发展作准备，最终服务于人的全面发展。第三，随着知识经济、信息化时代的到来，大学理念的内涵又有了新的发展。在大学功能日益拓展的今天，我们要用“学习、发现、互融”的新理念引导和探究人才培养、科学研究、社会服务乃至国际交流等办学活动。“学习”是指更加注重学习者的主体地位，满足终身教育需求，构建学习型社会；“发现”是指注重知识的探索和发现以及对知识创新、知识发现能力的培养，造就新知识的探索者和发现者；互融是指通过与社会各界乃至国际的合作，建设人才培养和科学研究等“共同体”，构造“分享和互惠”的双向关系，使大学与社会向互融的更高层次延伸。?  大学理念是大学教学的行动指南，大学教学是大学理念最主要的载体和实践支撑?  第一，大学理念从哲学层面引领着人才培养的理想追求，是大学教学的灵魂。博雅教育关于培养“通达而有修养与见识之文化人”的理念，就成为19世纪牛津、剑桥大学的教育指向。现代大学追求学术自由、致力于真理探索的理念，造就了“象牙塔”中