【教学设计】《探索生命的方法》(苏教版).docx

St务It 17澤畀标蒔实縊JV科IS 三」030 / 匕年级（上册） 《探索生命的方法》 ?教材分析 | 第二章主要要求学生初步掌握探索生命的方法和技术，学会使用一些基础器具来观察生 活中的生命，探索生物界的生命，从而达到初步认识生物圈， 多多接触大自然，产生浓厚兴 趣，学会科学探究方法、假设和验证的过程。并让学生在学习过程中，认同实事求是的重要 性，确立实事求是的科学态度，让思考和求证的方式都变得严谨起来。同时学会举一反三， 明白找到事物的相关性和特性。 ?教学目标 【知识与能力目标】 举例说出科学探究的一般方法。 【过程与方法目标】 体验科学探究的一般过程。 【情感态度价值观目标】认同实事求是的重要性，确立实事求是的科学态度。 ?教学重难点 【教学重点】 体验科学探究的一般过程。 【教学难点】 尝试确定实验变量，设计对照实验。 ?课前准备 1、学生利用课余时间捕捉蚯蚓。 2、 教师准备探究器材：硬纸板、玻璃板、湿棉花球。 3、 视频文件：探究过程的举例一一“什么驱策大白鲨撕咬猎物? ?教学过程 JJ 【导入新课】 教师（引言）：探索生命的方法有很多，如对一些复杂现象的研究往往可从简单的操作入 手。取样调查就是一种探究方法。科学探究是探索生命的重要方法， 是人们主动获取科学知 识、认识世界的重要途径之一。 一、科学探究的一般方法 教师（提问）：同学们认为，科学探究应怎样进行呢？ 教师：（播放视频“什么驱策大白鲨对猎物进行撕咬”的探究。） 学生：产生困惑，带着问题观看一段视频。 教师：（提问）能说说这项科学探究过程是如何进行的？ 学生：各抒己见。用自己的语言概括出探究的一般过程。 教师：（讲解）对“蛆是从哪儿来的？”的问题探究过程进行讲解。 学生：仔细聆听，从中总结出科学探究的步骤。 教师：（总结）科学探究大概分为以下几种步骤。 提出问题：提出对生活和生产中发现的令人迷惑不解的问题。 作出假设：假设是对问题的一种可能的解释。它不是事实，但也不是毫无根据的猜想。 实验：是验证假设的基本途径，包括制定计划、实施计划（包括实验、观察、调查及搜 集证据）等。 得出结论：分析现象、处理数据，得出结论。 学生：做好笔记，在书上勾划。 教师：（讲述）所有的实验都有变量，即变化的因素。 教师：（提问）（ 1）“蛆是从哪儿来的？”探究实验中变量是什么？（ 2）播放的视频文件 中“什么驱策大白鲨撕咬猎物”的探究实验中变量又是什么？ 学生： （回答） （1）中变量是猪肉和外界的蝇是否能够直接接触。 （2）中变量是猎物的形 状、气味和在水中引起的振动。 教师： （讲述）科学探究常常需要进行对照实验。在对照实验中，除了实验变量不同外，其 他因素都相同。 教师（提问）：那谁能告诉我， “蛆是从哪儿来的？”探究实验中对照实验是怎样设计的？ 学生（回答）：我知道！将两块大小相同的猪肉分别放在两个同样大小的玻璃碗里，其中一 个碗口覆盖有纱布，另一个碗口敞开，这就是对照实验。 教师：答对了！在实施计划时，应根据计划，通过进一步观察、调查或实验，做好记录（包 括数据和现象）。 二、探究：蚯蚓在什么样的物体表面爬得快。 教师：让我们也简单的尝试一下探究过程吧！谁能简单地介绍一下蚯蚓？ 学生：根据日常生活经验饶有兴趣地回答。 教师：同学们说的都很好。蚯蚓生活在潮湿、疏松、富含有机物的土壤中。它的身体由许多 体节构成， 体表湿润并且有许多粗糙的刚毛。 蚯蚓依靠肌肉和刚毛运动。 那我们来正式开始 探究吧！ 【探究器材】 蚯蚓（课前学生捕捉的），硬纸板，玻璃板，自来水，棉花。 【教师指导学生】 1 、观察蚯蚓的形态结构。用手指在蚯蚓的体表来回抚摸，感知刚毛的存在。 2 、尝试探究 （1）探究问题：蚯蚓在什么样的物体表面爬得快？ （2）作出假设：蚯蚓在硬纸板（玻璃）上爬得快。 （3）实验：分工合作，进行实验，搜集实验证据。 得出结论：分析证据，各抒己见，得出结论。 学生：根据探究指导进行分组探究。 用手摸其腹观察到蚯蚓的身体是由许多环节构成的， 距离头部较近的有较粗的环带。 用手摸其腹 部，感觉到刚毛的存在，认同刚毛是运动器官。得出结论：蚯蚓在粗糙的表面运动得快。 三、 表达交流 各小组派代表在全班交流，汇报实验的现象。 四、 学后思考 教师(提问)：活动结束后，把蚯蚓放回大自然！为什么？ 学生：从蚯蚓对大自然和人类的益处，以及生态平衡的角度出发进行思考回答。 ?教学反思 略。