五年级下分数喝牛奶问题反思.docx

《分数的加法和减法  ---解决问题》教学反思 研究表明， 数学学习不是一种被动、 简单的吸收的过程， 而是以学习者已有的知识和经 验为基础的主动构建过程。荷兰数学家弗顿登塔尔甚至说：“教育唯一正确的方法是再创 造。”学习者应自主积极地通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，把凝 聚在教材中的思维成果经过再创造转化为自己的思维成果， 并在再创造的过程中获得蕴育在 其中的数学活动体验，体验探索的艰辛和成功的乐趣。 创造性地处理教学内容 学生学习的过程是变教材的知识结构为学生认识结构的过程，是主动构建的过程。 《标 准》的基本理念告诉我们： 教材的最大作用是为师生指明教与学的大方向， 学生是教材的主 人，教材是为学生服务的。因此，教师不应该只做教材忠实的实施者， 而应依据课标的新理 念，在全面驾驭教材的知识体系、知识结构和编写意图的基础上， 根据学生的具体情况，对 教材进行重新开发和创造。 1、改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。 这节课如果按照传统的教学方法去上， 大概是这样的一个过程： 先复习分数加减法的计 算方法，让学生明确两个分数相加， 一定要分数单位相同才行。然后通过问题的引入， 让学 生理解问题，整理他们手机的信息，然后给出答案，帮助他们分析，最后给予一定的联系。 本节课的教学完全打破了传统的教学方法， 在情境中让学生发现问题， 提出问题， 并让 学生以小组合作的形式进行动手操作， 学生在操作中发现： 喝的牛奶的过程有两次， 而喝水 的过程只有一次， 第一次的牛奶量很好看出来， 重点是如何确定第二次喝的半杯牛奶中， 水 和牛奶共占多少。 而第二次兑水之后的牛奶是纯牛奶喝水均匀的混合这一点完全是由学生自 己发现的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发 现问题的能力都得到了培养。 在整个的过程中， 教师始终没有以知识权威的身份出现在课堂 中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。 2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解问题： 新课标中不仅使用了“了解、理解、 掌握、运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使 用了“感受、 体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词， 可见新课标对学生在数学思考、 解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。 3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。 好的课题导入能引起学生的知识冲突， 打破学生的心理平衡， 激发学生的学习兴趣、 好 奇和求知欲， 能引人入胜， 辉映全堂。 新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题， 使学生切实体会到学习数学知识的必要性， 从而积极主动地学习。 课的一开始， 引出学生很 熟悉的喝牛奶的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说牛奶的营养价值， 引出今天要研究的问题： “喝牛奶问题” 。然后，用方纸片代替牛奶，让学生主动探究，学生 的学习热情一下子高涨，从实践的情况来看，效果还是不错的。最后，提出课外延伸题：今 天我们学习了分数加减法的解决问题， 请你用今天学到的知识， 再去思考一下， 我们能怎样 去验证答案的准确性呢？同时也培养了学生利用数学知识解决生活问题的能力， 同时也起到 了首尾呼应的作用。