人教版初二数学下册平行四边形教学设计(第1课时).docx

平行四边形》教学设计（第 1 课时） 镇宁县朵卜陇中学 文莹 一、内容与内容解析 1．内容 （1）平行四边形的概念。 （2）平行四边形边、角的性质。 （3）平行线间的距离。 2．内容解析 平行四边形是生活中常见的几何图形，是基本的几何图形之一。 对于平行四边形， 按照图形概念的从属关系， 平行四边形首先是四边 形，具有四边形的一般性质，又是两组对边分别平行的特殊四边形， 是四边形中的一类特殊图形，有它特殊的性质，同时它又包括矩形、 菱形、正方形，具有它们的共性． 本节主要研究边、 角的性质．平行四边形性质证明，应用了四边 形问题转化为三角形问题的思想， 是平行线的性质、 全等三角形等知 识的延续和深化，对于培养学生演绎推理，训练学生思维，体验数学 思维规律等方面起着重要的作用． 本节课的教学重点是：平行四边形边、角的性质探索和证明． 二、教学目标 1、理解平行四边形的概念. 2、 探索并掌握平行四边形对边相等、对角相等的性质. 3、 初步体会几何研究的一般思路与方法. 四、教学过程设计 观察发现 引言 前面我们已经学习了许多图形与几何知识， 掌握了一些探索和证 明图形几何性质的方法，本节开始，我们继续研究生活中的常见图形 问题1观察下列图片，它们是什么几何图形的形象? 师生活动：学生积极踊跃发言，教师用电脑演示从实物中抽象出平行 四边形的过程. 设计意图：通过图片展示，让学生真切感受生活中存在大量平行四边 形的原型.进而从实际背景中抽象出平行四边形，让学生经历将实物 抽象为图形的过程. 问题2 你知道什么样的图形叫做平行四边形吗? 师生活动：教师引导学生回顾小学学习过的平行四边形的概念: 两组对边分别平行的四形叫做平行四边形.说明定义的两方面作用： 既可以作为性质，又可以作为判定平行四边形的依据. 介绍平行四边 形的表示方法. 设计意图：给出定义，强调定义的作用. 探究发现 问题3 回忆我们的学习经历，研究几何图形的一般思路是什 么？ 师生活动：学生可能难以回答，此时教师引导学生回顾全等三角形的 学习过程，得出研究的一般过程：先给出定义，再研究性质和判定.教 师进一步指出：性质的研究，其实就是对边、角等基本要素的研究. 设计意图：对图形性质的研究，重在解决研究什么和怎么研究的问题， 引导学生通过类比全等三角确定平行四边形性质的研究目标和研究 思路. 问题4 平行四边形是一种特殊的四边形，它除具有四边形的性 质和两组对边分别平行外，还有什么特殊的性质呢？ 师生活动：教师引导学生通过观察、度量、提出猜想. 猜想1:四边形ABCD是平行四边形三AB=CD, AD=BC. 猜想2:四边形ABCD是平行四边形三/ A= / C,Z B= / D . 追问1:你能证明这些结论吗？ 师生活动：一般地，学生会先考虑分别证明这两个结论，利用平行线 的性质证明对角相等，教师引导添加辅助线，利用三角形全等证明对 边相等.证后会发现用全等可以同时证明这两个结论. 设计意图：让学生领悟，证明线段相等或角相等通常采用证明三角形 全等的方法.而图形中没有三角形，只有四边形，我们需要添加辅助 线，构造全等三角形，将四边形问题转化为三角形问题来解决，突破 难点.进而总结提炼出化四边形问题化三角形问题的基本思路. 追问2 :通过证明，发现上述两个猜想正确.这样得到平行四边 形的两个重要性质.你能说出这两个命题的题设与结论， 并运用这两 个性质进行推理吗？ 师生活动：教师引导学生辨析定理的题设和结论，明确应用性质进行 推理的基本模式： T四边形ABCD是平行四边形（已知）， 二AB=CD, AD=BC （平行四边形的对边相等）， / A= / C,Z B= / D （平行四边形的对角相等）. 设计意图：把性质由文字语言转化为符号语言. 3 .学以致用 问题6女口图，在 ABCD中, DE AB,BF CD垂足分别为E,F.求 证：AF=CE 师生活动：师生交流，要证明线段相等，我们可以利用全等三角形性 质，而全等的条件可由平行四边形的性质得到.证AF=CE需证△ ADE CBF由于四边形ABCD是平行四边形，因此有/ A二/C, AD=CB, 又AED CFB 90，由“ HL”可得出所需要的结论.引导学生写出 证明过程.本题也可以先用定义证明四边形 DEBF是平行四边形，得到 BE=DF 再证 AE二CF 设计意图：应用性质进行推理，体会得到证明思路的方法. 追问：DE=BF吗？ 如图，直线a// b, A、D为直线a上任意两点，点A到直线b的距离 和点D到直线b的距离相等吗？为什么？  师生活动：结合前面分析，可以得出如果两条直线平行，那么一条直 线上所有点到另一条直线的距离都相等?此时教师适时介绍两条平行 线间的距离的概念. 设计意图：结合例题的进一步追