儿童线描装饰画教学.pdf

儿童线描装饰画教学 一、课题研究的背景及意义 1、课题提出的背景——儿童绘画热情消退的情况分析。 幼儿园和低年级的儿童都喜欢画画,对自己的作品总是很满意，画画没有什么约束，绘 画的热情很高。大约到了 10 岁以后，儿童虽然对工艺制作的兴趣依然很高，但绘画变得困 难起来，对自己的作品越来越不满意，总是抱怨没什么可画，或者干脆嚷着画不来，逼急了 就胡乱画一下，与一、二年级相比，作品效果确实不如从前，到后来甚至连工具也懒得带来， 编一些如“忘记了”或者“我没有的”等理由蒙骗老师，画画这本来非常有趣的事竟然变成 了一种负担，绘画的热情消失殆尽。 儿童绘画热情消退的原因是什么呢？这个问题的研究其实由来已久，其原因是多方面的， 有的来自教师教育方法上的不合理，根本的则是儿童认知水平的提高与绘画技能的滞后，这 一矛盾导致了儿童“绘画困难期”的形成。 涂鸦期儿童主要凭感觉绘画，它的逻辑思维能力还不完善，知觉能力、观察力还不强。 你跟他讲透视现象、色彩规律，如消失点、环境色他都不懂，所以出现一些人大于房子、凭 主观涂颜色的儿童画。 随着年龄的增加，儿童的认知水平逐渐增强，开始知觉到空间的结构，观察力逐渐提高， 注意到对象的细节，比较能力也有明显提高，开始追求绘画对象的形似，能够发现绘画作品 与客观事实的差别。但绘画技能没有明显提高，不能满足认知水平的需要，难于充分表达儿 童的思想感情。儿童在经历了几次失败后，认为自己确实没有绘画的能力，再努力也没用， 造成儿童对绘画的心理障碍，失去绘画的信心，甚至讨厌绘画，作业也都草草了事。这个时 期就是通常所说的 “儿童绘画困难期”。这时他们往往会选择其他方式（如语言文字）来与 外界交流，放弃运用绘画语言表达思想感情的方式。 如何帮助儿童顺利渡过“绘画困难期”，成为解决问题的关键所在。 2 、课题研究的意义 如何帮助儿童顺利渡过“绘画困难期”呢？许多教师想了许多办法，如多画想象画，少 画记忆画，可以避免“形象”的困扰；转向工艺制作的教学，如泥塑、拼贴，追求作品的肌 理效果；或摹仿某种画法，如 “农民画”、“渔民画”；甚至临摹优秀作品提高表现技法…… 这些办法对帮助儿童渡过儿童美术困难期有用吗？不能说是一点用都没有，他们都能在形式 上获得让人满意的效果，能够保持美术的兴趣，但他们都在不同程度上都回避这个“美术困 难期”所面临的真正的困难——即对客观事物真实性表现的追求。既然儿童有对客观事物真 实反映的愿望，因为绘画能力不足以表现出来，那么教师应当帮助他们渡过这一难关，切实 提高儿童的绘画技能，否则他们将始终留下一块心病，而且终有一天会面对这一困难。 掌握了儿童的心理变化规律以后，我认为应当在困难期前的教育教学中，做好一定的准 备工作，提高儿童的绘画水平；当儿童“绘画困难期”出现时教师应当加以恰当的引导，防 止儿童绘画过程中挫败感的产生，克服对绘画的心理障碍，顺利渡过“绘画困难期”。 我们相信：儿童并非不会画，只是没有找到合适的表现方式。一次偶然的机会，我找到 了一本华维光老师编写的《线描画起步》，书中以点、线、面等造型元素对自然物象进行美 化、概括、提炼、加工，弱化对物体具体细节的真实刻画，重装饰，创造性地再现物体。这 样一来，可以避免学生过多地受到来自“形”的困扰，同时又能开发思维，切实有效地提高 绘画水平，体验成功，顺利渡过这一 “绘画困难期”。于是以这本教材为基础，我着手尝试 线描装饰画的教学。 二、课题的界定 儿童线描装饰画简称线描画。简单地说，它具有装饰、美化、组合之意。是用多种不同 的笔和纸，通过点、线、面描绘和表现事物形象的一种绘画形式。 儿童线描装饰画与写生线描画有区别，儿童线描装饰画更注重儿童的主观想象和感受。 儿童可以根据自己的意愿和需要突破客观事物的限制，任意组合画面，主观表达重于客观描 绘，联想和夸张多于分析与观察。儿童线描装饰画的装饰性极强，在充分表达了儿童的童趣、 灵性和丰富的想象力之外，还体现了线描画的黑白分布的巧妙配置及线条变化所形成粗细曲 直的节奏与韵律之美。 三、国内同类课题的研究综述 长期以来，国内就不乏对儿童线描画的研究探索。曾经有老师进行了线条画的教学尝试， 主要以黑白线描为主，更加注重写生，要求学生将观察对象以黑白线描的形式表现。这可能 更适合于小学高段的教学。个人观点，将色彩和形体完全分割开来进行教学并不是十分妥当。 儿童本身对色彩的认知十分感性，他们往往喜欢鲜艳、亮丽的色彩，也正是因为这样，儿童 画往往给人一种特别强烈的色彩感受。以黑白为主，从某种程度上是减少了