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培养学生语感的途径 作者：陈玉霞 单位：彭阳县第二小学 联系电语感是指个人在语言实践中对语言的感知、 领悟、把握的能力。 由于小学生受已有经验、知识的束缚，加上经历浅，知识面窄，归纳 综合的逻辑思维能力差，对文中语言文字所塑造的形象很难把握。这 就要求我们利用有效的途径培养学生的语感。在教学中我们针对学生 和课本的特点及教学的实际情况，采取以下方法培养学生对语言感 知、领悟、把握的能力。 一、通过媒介引导学生读 教师通过富有感情的语言、音乐、图片、实物、幻灯、影视片断 等真实生动的各种媒介，营造读书的情景，从而诱发学生读的热情， 激活学生思维的火花，使学生更好的感悟语言，引起感情的共鸣，达 到“语语悟其境”的目的。如在《教学桂林山水》一文时，由于我校 地处祖国干旱的北方，学生没有体验过南方的气候，更没有见过桂林 的景色，而对于桂林山水的特点只能根据文中所描写的去 “依样画葫 芦”地进行总结，文中语言的美当然也很难体会得到，自然也读不出 感情来。于是，教师放了桂林山水的实景录像，学生通过看桂林山水 的真实景色体会到了桂林水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险。同 时，学生能够紧扣语言文字恰到好处的处理读中的轻、重、缓、急、 虚、实、浓、淡。又如在学习《林海》一文时，学生通过看林海的实 景录像，看到了大兴安岭的“岭”很多，有“横着的，顺着的，高点 儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”，“每条岭都那么温柔，自 山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人”，同时, 与祖国的建设联系起来，理解了林海的特点，真正体会到： “它的美 与建设结为一体，美得并不空洞，叫人感到情切与舒服。”在朗读《小 抄写员》最后六个自然段时，进行配乐《爱的奉献》朗读，一名学生 朗读，在优美的音乐中深情地朗读，学生与文中的父子俩的感情产生 了共鸣，顿时流下了眼泪。 二、范读激情，激励学生读 阅读教学要通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动后进 生读；通过教师读或激发学习兴趣，或帮助学生把握感情基调，或促 进学生思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以 通过范读激发学生读书的兴趣；有些课文对话较多，可通过教师读提 示语或师生分角色读，更好的激发学生读的热情，把握感情基调，从 而在读中感悟；有些课文，可以通过教师引读表示时间、方位变化的 关键词语，帮助学生理清文章脉络；有些课文或段落，可以设问读的 方法，促进学生思考。如在学习《延安，我把你追寻》一文，教师读 “追寻你”，学生接“延河叮咚的流水”；教师读“追寻你”，学生 读“南泥湾开荒的锄头”；……在教师的指导下，学生反复地读，直 到能够读出感情。通过一次次有感情地朗读，学生明白了追寻的是“艰 苦奋斗、自力更生的延安精神”。 三、 通过说，促使学生读 阅读教学通过学生转述、复述、补白或谈感受、谈体会带动学生 深入地研读课文，从而加深对课文的感悟，同时锻炼学生的说话能力。 如学习《詹天佑》一课时，教师让学生四人一组边读课文边根据自己 的理解画出隧道示意图，同桌之间互相讲解。然后学生到黑板上画出 课文中的隧道示意图，并讲解詹天佑在开凿这两条隧道时为什么采取 不同的凿井法，体会詹天佑的聪慧和不屈不挠。接着又提出了这样一 个问题：“还有哪位同学能借助‘人’字形线路的插图，说说火车的 走法，并回答同学们提出的问题？”指一名学生上黑板指着挂图讲解， 并回答同学们的提问，再次体会詹天佑的聪慧。最后，让学生反复读 课文，更深入的理解课文。让“学生在书本中走几个来回”，真正把 书读通、读懂、读出滋味，自然也就理解了文章的深层意义。学生在 读中自然也受到了情感的熏陶，思想的教育。 四、 通过评，激励学生读 通过朗读自我评价、同学互评、教师点评，可促进学生思考， 帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上进行朗读，从而激 发兴趣，加深感情，积累语言。教师可以引导学生说说“为什么这么 读？” “那个地方读得好，结合课文具体说说为什么好”或是“让我 们学习他一起读”等促进学生读课文，真正体现了把读当做理解的手 段。教师要重视激励手段，指导学生读书。在教学中，教师对学生读 书总是满腔热情地给予鼓励，让学生敢读、想读、会读。尤其在学生 读后，教师要下放权力，让学生推荐读书更好的人来读，促进学生掀 起读书的热潮。其次，还要把学生推向“读”的主体地位。整个课堂， 教师要少讲，重点是引导学生自读自悟，这样，课堂才能书声琅琅， 情绪高涨。 在教学中，教师应该要求学生对每篇文章要反复读，读多遍，熟 读成诵，达到“读书百遍，其义自现”的目的。不摆花架子，整个教 学过程把“读”贯穿教学的始终，让学生在读中求解、读中悟情、读 中明理、读中品味。除了让学生读懂所学习的课文之外，还要让学生 广泛的阅读课外读物，阅读面