“新课程语文课堂问题教学法研究”课题结题报告.docxVIP

---WDRD格式--可编辑-- --- “新课程语文课堂问题教学法研究” 课题结题报告 投稿：马路上的刺猬 我要投稿 新课程语文课堂问题教学法研究 课题结题报告 兰州市外国语高级中学 张辅良 一、课题提出的背景及研究的意义 《语文新课程标准》指出： “学生是学习和发展的主体， “新课程语文课堂问题教学法研 究”课题结题报告。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 ,关注学生的个体差异 和不同的学习需求 ,爱护学生的好奇心、 求知欲 ,充分激发学生的主动意识和进取精神 ,倡导自 主、合作、探究的学习方式。 ”把新课标落实到具体的教学中，必须在以下几个方面实施转 变：一、学生是学习和发展的主体， 学校的一切教学活动都要围绕着学生的学习和发展而进 行，在课堂教学中要充分发挥学生的主体性， 让每个学习个体均有发展的空间。 目前虽然新 课程在全国普及和推行， 我省作为最后一批未实施新课程的省份也在 2010 年秋季进入了新 课程， 在此之前， 各级各类教育行政部门都对全体老师进行了新课程的通识培训， 做了大量 的准备工作， 但由于教学习惯评价方式等诸多原因， 在具体教学实践中许多老师还是采用应 试教育的方式， 没有转变教学观念， 还是以传授知识为主，以老师讲授为主，没有突出学生 的主体作用，没有进行面向全体学生的教育教学；二、老师是学生学习的组织者和引导者， 在教学中老师退居课堂的二线， 指导组织学生去学习。 但是在具体的教学实践中， 还有为数 不少的老师并没意识到新课程老师的角色定位发生变化， 由过去的知识的传授者变为学生学 习的组织者和引导者，还一味的掌握着课堂的话语权，与学生争课堂， 抢话头，使学生处于 从属被动的地位； 也有的老师认为语文新课程改革就是以学生为主自学、 读书，课堂上教师 不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见， 一味地被肯定、 被赞 扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚， 但教师的适时点拨却变得小心翼翼， 课上该点拨时不 敢点拨，好像一加引导， 就不叫学生发挥主体作用了。 三是培养学生的探究意识和创新能力。 钱学森的 “世纪之问 ”直指中国学生的探究创新能力低下，传统的教学学生是被动的接受，不 去主动的学习，也不会主动探究。要探究学习，就必须要有问题意识，爱因斯坦说过，发现 一个问题比解决十个问题都重要。 新课程重视学生的探究能力的培养， 就是基于为祖国培养 创新人才的使命而提出的。 目前我们虽然推广新课程， 但要落实新课程的理念还有很长一段 路要走，尤其是学生的探究能力的培养， 许多老师还没有意识到， 或者意识到了但苦于无法。 基于以上三个在新课程实施中存在的问题， 课题组在 2008 年开始就着眼于问题教学的研究， 力图改变目前在教学中存在的不足。 本课题立足于课堂教学， 着眼于在课堂教学中突 出学生的主体作用和老师的组织引导的作用， 着眼于教学中出现的任何一个问题，穿教与学的始终，培养学生的自学能力、探究能力和创新能力。  以问题贯 二、课题研究的范围、目标和方法 在新课程教学实践的过程中， 课题组多次组织理论学习， 交流讨论， 逐渐形成了独特的 教学模式，命名为 “三环节问题教学法 ”，本模式在新课程理念下体现教学行为的全过程，因 为完整的教学过程是体现老师教学理念和教学思路的实践途径。 三环节问题教学法把一节完 整的教学过程分为课前环节、 课中环节和课后环节。 凡事预则立不预则废， 同样一节语文课 的成功也取决于课前的准备， 这种准备分为两个方面， 即老师的备课准备和学生的熟悉文本 的准备。老师的 “备课准备 ”准备些什么？一是教材文本：准确把握教材的地位、作用合编者 的意图， 准确把握教学的内容的重点和难点； 一是学生学情： 准确把握学情， 整合学生问题， 以提高学生的语文素养为本，知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观合理整合。 学生 的“学习准备 ”准备些什么？在老师的情境创设预习指导下，学生有向阅读文本，首先解决以 字词句文学常识为主的基本知识， 疏通文意整体把握， 然后个性阅读， 质疑问难， 发现问题， 借助助自己的知识经验， 使阅读有所心得。 这些在老师指导下的自主阅读为下一个环节的教 学奠定了基础， 可以说没有预习的环节， 课堂教学是无针对性的低效教学。 有了师生的备课 准备， 有了学生的多元性问题反馈， 老师通过分析学生问题， 结合教学目标，整合复述学生 的问题， 使之更利于课堂讨论更利于落实教学的目标。 有了课前的大量准备， 师生充满渴望 的自信的进入教学的第二环节 —— 课中环节。 “课中环节 ”是课堂教学的关键环节，在这一环节中教师可以做到胸有成竹，组织引导学 生学习，完成教学目标。 在这一环节遵循学生的认知规