初中数学教案范文三篇.docx

初中数学教案范文三篇 1．使学生初步掌握一元一次方程解简单应用题的方法和步骤；并会列出一元一次方程解简单的应用题； 2．培养学生观察水平，提升他们分析问题和解决问题的水平； 3．使学生初步养成准确思考问题的良好习惯． 教学重点和难点 一元一次方程解简单的应用题的方法和步骤． 课堂教学过程设计 一、从学生原有的认知结构提出问题 在小学算术中，我们学习了用算术方法解决实际问题的相关知识，那么，一个实际问题能否应用一元一次方程来解决呢？若能解决，怎样解？用一元一次方程解应用题与用算术方法解应用题相比较，它有什么优越性呢？ 为了回答上述这几个问题，我们来看下面这个例题． 例 1 某数的 3 倍减 2 等于某数与 4 的和，求某数． ( 首先，用算术方法解，由学生回答，教师板书 ) 解法 1：(4+2) ÷(3 -1)=3 ． 答：某数为 3． ( 其次，用代数方法来解，教师引导，学生口述完成 ) 解法 2：设某数为 x，则有 3x-2=x+4 ． 解之，得 x=3． 答：某数为 3． 纵观例 1 的这两种解法，很明显，算术方法不易思考，而应用设未知数，列出方程并通过解方程求得应用题的解的方法，有一种化难为易之感，这就是我们学习使用一元一次方程解应用题的目的之一． 我们知道方程是一个含有未知数的等式，而等式表示了一个相等关系．所以对于任何一个应用题中提供的条件，应首先从中找出一个相等关系，然后再将这个相等关系表示成方程． 本节课，我们就通过实例来说明怎样寻找一个相等的关系和把这个相等关系转化为方程的方法和步骤． 二、师生共同分析、研究一元一次方程解简单应用题的方法和步 骤 2 某面粉仓库存放的面粉运出 15 ％后，还剩余 42 500 千克，这个仓库原来有多少面粉？ 师生共同分析： 1．本题中给出的已知量和未知量各是什么？ 2．已知量与未知量之间存有着怎样的相等关系？ ( 原来重量 - 运出重量 =剩余重量 ) 3．若设原来面粉有 x 千克，则运出面粉可表示为多少千克？利用上述相等关系，如何布列方程？ 上述分析过程可列表如下： 解：设原来有 x 千克面粉，那么运出了 15％x 千克，由题意，得 x-15 ％x=42 500 ， 所以 x=50 000 ． 答：原来有 50 000 千克面粉． 此时，让学生讨论：本题的相等关系除了上述表达形式以外，是否还有其他表达形式？若有，是什么？ ( 还有，原来重量 =运出重量 +剩余重量；原来重量 - 剩余重量 =运出重量 ) 教师应指出： (1) 这两种相等关系的表达形式与“原来重量 - 运出 重量 =剩余重量”，虽形式上不同，但实质是一样的，能够任意选择其中的一个相等关系来列方程； 例 2 的解方程过程较为简捷，同学应注意模仿． 依据例 2 的分析与解答过程，首先请同学们思考列一元一次方程解应用题的方法和步骤；然后，采取提问的方式，实行反馈；最后，根据学生总结的情况，教师总结如下： 仔细审题，透彻理解题意．即弄清已知量、未知量及其相互关系，并用字母 ( 如 x) 表示题中的一个合理未知数； 根据题意找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系． ( 这是关键一步 ) ； 根据相等关系，准确列出方程．即所列的方程应满足两边的量要相等；方程两边的代数式的单位要相同；题中条件应充分利用，不能漏也不能将一个条件重复利用等； 求出所列方程的解； 检验后明确地、完整地写出答案．这里要求的检验应是，检验所求出的解既能使方程成立，又能使应用题有意义． 3 ( 投影 ) 初一 2 班第一小组同学去苹果园参加劳动，休息时工人师傅摘苹果分给同学，若每人 3 个还剩余 9 个；若每人 5 个还有一个人分 4 个，试问第一小组有多少学生，共摘了多少个苹果？ ( 仿照例 2 的分析方法分析本题，如学生在某处感到困难，教师应做 适当点拨．解答过程请一名学生板演，教师巡视，即时纠正学生在书写本题时可能出现的各种错误．并严格规范书写格式 ) 解：设第一小组有 x 个学生，依题意，得 3x+9=5x-(5-4) ， 解这个方程： 2x=10 ， 所以 x=5 ． 其苹果数为 3× 5+9=24． 答：第一小组有 5 名同学，共摘苹果 24 个． 学生板演后，引导学生探讨此题是否可有其他解法，并列出方程． （设第一小组共摘了 x 个苹果，则依题意，得 ） 三、课堂练习 1．买 4 本练习本与 3 支铅笔一共用了 1.24 元，已知铅笔每支 0.12 元，问练习本每本多少元？ 2．我国城乡居民 1988 年末的储蓄存款达到 3 802 亿元，比 1978 年末的储蓄存款的 18 倍还多 4 亿元．求 1978 年末的储蓄存款． 3．某工厂女工人占全厂总人数的 35 ％，男工比女工多 252 人，求全厂总人数． 四、师生共同小