语文教学艺术(1).doc

孙双金语文教学艺术 孙双金的名字，在我省乃至全国小学语文界，被越来越多的人知晓。自从1989年11月他在全国首届中青年语文阅读教学观摩比赛中荣获一等奖后，他就成了一位年轻的教学明星。中心电教馆、省电教馆录制了他的教学片，在全国和亚太地区播放。很多全国性专业刊物陆续发表他的教学论文，各地纷纷邀请他去上课和讲学。他的足迹遍及大江南北，他的教学受到行家和教师们的赞赏。有名教育家斯霞说：“小孙老师的教学已形成了自己的特色，真不简单。”广西的一位教师说：“他的课目的明确，重点突出，手法多样，语言优雅。听他的课是一种艺术享受。”《江苏教育》介绍他的课堂教学时评价道：“孙双金在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才技，缜密的思维，和学生之间特有的默契，把教学活动引入了艺术的殿堂。” 那么，孙双金语文教学的特色是什么呢？根据他的课堂教学实践和教学经验，能够概括为“一主三性”。那就是精心设计一条教学主线，在整个教学过程中体现形象性、情感性和求实性。 孙双金认为：“成功的课堂教学应有一条清楚明朗的主线，不成功的课堂教学必定主线不明或思路混乱。”教学主线是打开课堂教学成功之门的一把钥匙，是协助学生把握教材丰富知识的一个纲，纲举目张。 孙双金设计课堂教学主线有六种方法： 一是由文路设计教学主线。文路即作者的思路。他认为：“扣紧作者思路来设计教学主线，能够使文路、教路和学路“三路”和谐统一，师生如同和作者同乘一舟，披文入情，探幽揽胜，收到很好的教学效果。”他在全国获奖的《白杨》一课的教学，就是采用的这种方法。他按照课文“白杨的外形→白杨的特征→爸爸的心愿”这样的文路，由浅入深、由表及里实行教学，让学生先感知白杨高大挺拔的外形，再深入理解白杨正直高大、生命力强、坚强不屈的特性，最后领悟爸爸扎根边疆、建设边疆的美好心愿。 二是由课题设计教学主线。他认为：“课题是文章的眼睛和灵魂，抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来组织教学，能够突出重点，加深领会，达到事半功倍的效果。”他教《飞夺泸定桥》，紧扣了题目中的“飞”和“夺”字设计教学主线；教《狼牙山五壮士》，紧扣“壮”字设计教学主线。 统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。抓住这些句子设计教学主线，能牵一发而动全身，起到高屋建瓴、纲举目张的作用。”他教《可爱的草塘》，抓住文中最后一句“但是我犹豫了，生怕弄坏了这个幅美好的画卷”，分四步组织整个教学：第一步，引导学生理解“画卷”的意思；第二步，引导学生理解草塘展示的四幅画面；第三步，启发学生想像草塘深处的漂亮画面；第四步，引导学生体会祖国的山河之美，教育学生热爱祖国，将来把祖国建设得更美 四是由过渡段设计教学主线。孙双金把文章中过渡段的作用，形象地比喻为“一桥飞架南北，天堑变通途。”他教《伟大的友谊》，就抓住第四小节“在生活上，恩格斯热忱地协助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相协助，亲密地合作”这段话，构成三个教学环节：①利用过渡段分段、归纳段意；②利用过渡段理解课文内容；③利用过渡段概括主要内容和中心思想。 五是由习题设计教学主线。孙双金是这样看待习题的：“文后习题是编者根据课文内容和单元练习重点精心设计的，它是教师教学的重要依据。利用文后习题来设计教学主线，既能落实双基，又能突出练习重点，是一种朴实的好教法。”他教《麻雀》，就利用文后三个问题组织教学：先利用三个问题讲读全文，并突出第二个问题，通过讲解、朗读、比较、图示，让学生充分领悟老麻雀不畏强暴的精神，然后利用三个问题给课文分段，最后使用把三个问句改为叙述句的方法，概括段意。 六是由插图设计教学主线。孙双金认为：“课本中的插图是为了协助理解课文内容，增加课本的形象性而精心绘制的。利用插图来组织教学显得新奇别致，符合学生心理特点，给教学增色很多。”他教《小音乐家扬科》时，黑板上挂出放大的课文插图，每教一个段落，都从观察插图开始，然后按图启发思考，再带着问题学习课文。这种方法使学生保持较浓厚的学习爱好和活跃的思维。孙双金很有体会地说，这种方法“是一片广阔的天地，大有可为”。 教学主线的设计，使课堂教学有了总体框架，有了一个切入口，有了一个把手，有了一个沟通教与学的通道。仅此还不够，孙双金认为：“课堂教学的最高境界是既教给学生知识，又发展学生智力，培养学生水平，而且给学生以性情的陶冶，灵魂的洗涤，艺术的享受。”要达到这样的境界，课堂教学就要体现“三性”。 第一是形象性。这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。孙双金在教学实践中特殊重视教学语言的形象性。他的教学语言不但准确简练，通俗易懂，而且生动形象，有感染力。他善于绘声绘色，善于打比方，力求使学生如闻其声，如见其人，如临其境。学生上他的课，总是被深深地吸引，并留下深刻的印象。 第二是情感性。孙双金特殊欣赏这样一段话：