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范希尔夫妇认为学生的几何思维主要有哪些发展阶段？ 作者： 李春秀 ( 小学数学 ? 青海海东乐都小学数学一班 ) ?? 评论数/浏览数： 11 / 42 ?? 发表日期： 2010-11-15 10:21:56 ? 西方学者对儿童的几何思维进行了许多研究，其中以范.希尔夫妇在研究最著称。他们两提出了几何思维水平的分析。一般认为还是5种水平更细致、更确切。在范希尔提出水平1——5之后，其他研究者又补充了一个更低的水平：水平0，以下分别做一些介绍：??? 水平0：前认识水平。只能注意直观开头的某一些特征。例如可以区分正方形和圆，却不能区分正方形和三角形。在这个水平，学生推理的对象是具体的形象或者触觉的刺激。其结果是能够识别一些“相同的形状”。??? 水平1：直观化。学生按照外观来识别和操作形状和另外一些几何图形。他们能在心理上把这些图形表示为直观图像。例如，学生说所给的图形是矩形，是因为它“看起来像门”。然而，他们不关心几何性质或所表示图形种类的特征化。也就是说，尽管图形的性质决定图形，而这个水平的学生装却未意识到图形的性质。在这个水平上，学生的推理为知觉所主宰。?????? 水平2：描述/分析。到了第二个水平。学生通过图形的性质来识别图形并能确定图形的特征。例如，一个学生可能认为菱形是四条边相等的图形；因此，术语“菱形”指的是“他已经学过的所谓‘菱形’性质”的一个集合。通过观察、测量、画图和建模等手段经验地建立了性质。学生发现某些性质的组合标志着一类图形，而有些图形却不这样；因而播一了几何含意的种子。然而这个水平的学生装看不出两类图形之间的关系（例如，一个学生可能会满足于一个图形因为它是正方形所以不是长方形）。?????? 水平3：抽象/关联。在水平3，学生能形成抽象的定义。区分要领的必要条件和充分条件；能理解几何领域的逻辑论证，有时甚至能提出这样的论证。他们能分层次将图形分类（通过排出图形性质的顺序）并给出判别它们类别的非形式化论证。例如，一个正方形被识别属菱形，因为可以将它考虑为一个“具有某些外部性质的菱形”，利用非形式化的推导，他们能发现图形分类的性质。例如，由于任何四边形可被重组成两个三角形，而每一个三角形的内角和是180度。他们推导任何四边形的内角和一定是360度，随着学生发现不同开头的性质，他们觉得有组织这些性质的需要。思想的这种逻辑组织是正确推理的首要表现形式。然而，学生装仍不理解逻辑推理是建立几何真理的方法。??? 在这个水平，学生推理的对象是图形分类性质。“整理图形性质，假如图形满足四条边相等的四边形将知道这个图形是菱形。”这种推理的产物是通过图形性质的交互联系，获得的思想进行了重组。??? 水平4：形式推理。达到水平4时，学生在公理化系统中建立定理。他们识别未定义术语、定义、公理和定理之间的差异。他们能构造原始的证明；也就是说，他们可以作出系列陈述，对作为“已知条件”的结果的一个结论作逻辑判断。在这个水平，通过逻辑解释像公理、定义和定理的几何陈述。学生能进行形式推理，推理的对象是图形分类性质的关系，推量的产物是建立亚序关系——关系之间的关系——并在一个几何系统中用逻辑链来表述。??? 水平5：严密性/元数学。在第5水平，学生在数学系统中进行形式推理。即便没有参照模型，他们也能研究几何，而且还能通过形式化地操作如公理、定义、定理等几何陈述进行推理。推理的对象是形式化构造间的关系。他们推理的产物是几何公理系统的建立，及其详尽阐述与比较。