中外教育简史剖析.ppt

中外教育简史 教材:胡金平.《中外教育史纲》.南京师范大学出版社,2010 i讲:孔云 教师教育中心  课程简介 中外教育史以中国和外国教育思想和教育制度的产 生、发展的过程及规律为研究对象。 涉及的范围主要包括两大部分: 一是自古以来中外教育制度的发展脉络,包括教育 的起源、学校教育制度的建立、教育政策的制定以及教 育实施的史实。 二是自古以来中外主要教育家的教育思想和及主要 教育流派的教育主张。  考核方式 平时成绩50% 要求:1.考勤(10%,缺课3次无平时成绩) 2.回答问题与课堂参与(10%) 3.网络课程上的小作业(30%) 二、期末考试50%:开卷考试  第一章从非形式化教育向形式化教育的转变 、远古时期非形式化教育概况 二、世界早期学校的出现 三、中国奴隶社会时期的学校教育 四、古代希腊时期的教育 五、古罗马时期的学校教育  一、远古时期非形式化教育概况 (一)教育的起源 1.神话起源说(宗教观点)认为教育与其他万事万物一样, 都是由神(上帝或天)所创造的,教育的目的是体现神或天的意 志,使人皈依于神或顺从于天 2.生物起源说(法国社会学家、哲学家利托而诺和英国教 育学家沛西·能) 主要观点是:(1)教育活动不仅存在于人类社会之中,而 且存在于人类之外,甚至存在于动物界;(2)人类社会教育的 产生是一个生物学的过程,生物的冲动是教育的主要动力,人类 社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。(3)教育的 产生完全来自于动物的本能,是种族发展的本能需要  3.心理起源说(美国著名教育史家孟禄) 主要观点是:教育起源于儿童对成人本能的、无意识的模仿。 模仿是教育的手段,也是教育的本质 4.劳动起源说(前苏联的教育史学家、教育学家以及我国 的教育史学家和教育学家) 主要观点:第一,人类教育起源于生产劳动过程中所产生的 需要;第二,教育是人类特有的一种社会活动;第三,教育产生 于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的;第四,教育从产生 之日起其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活 经验;第五,教育范畴是历史性与阶级性的统一,而不是一个永 恒不变的范畴,生产力和生产关系的形态以及二者之间的关系改 变了,教育形态也必须发生改变。  (二)远古时期非形式化教育的实施 1.教育性质—一儿童公有。教育只有社会性,没 有阶级性。受教育权人人平等。 2.学习内容一一社会生活和生产劳动的实际知识 与技能。 3.学习方式一一在生产和生活过程中进行教育。  二、世界早期学校的出现 最初的学校及其考证 比较流行的说法有三: 其一是说原始社会末期出现的“青年之家”,是社会教育机 构的胚胎形式。(前苏联教育史家沙巴也娃) 其二是说公元前3500年两河流域马里城的学校遗址是人类最 早的学校。根据20世纪30年代考古学家的发掘,人们推断在公元 前3500年以前的幼发拉底河流域,距巴比伦不远的地方已经有了 学校 其三是为学界大多数人们公认的,公元前2500年的埃及宫廷 学校可能是人类最初的学校。因为埃及考古发现的“纸草”文书 证明当时已有了学校教育。  最初学校产生的原因 1.学校产生的历史基础:生产力的发展和奴隶制 国家的形成。 2.学校产生的客观条件:体脑分工和专职教师的出 现 3.学校产生的重要标志:文字的产生和应用。  (一)古埃及位于非洲东北部尼罗河的下游,公元前3000年 左右建立了奴隶制国家。在古埃及社会,法老(即皇帝)的权力 至上,全国土地归他所有,由他分给贵族和僧侣 2早当 网!将到册强 古埃及象形文字 金字塔