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基于学情的教学设计 有效教学 蒋尔法上城区教育学院  有效教学的发展阶段 1.从夸美纽斯开始,“有效教学”的理想落实在 “规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学 论》的理想寄托在“班级教学”中,它是“有效教学” 的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。 在这种初始状态的“有效教学”中,人们首先想到的 是扩大教学的“规模”,减少教师教学的重复性劳动 个教师可以同时教很多学生”。弊端:“大规模” 的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用 “教学模式”的依赖,否则“大规模”的“班级教 学”就很难长久地维持。夸美纽斯以及后来的赫尔巴 特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式不利 尚生朝着多元化的方向发展。  ·2.有效教学实践及其研究的第二个阶 段是以杜威教育理论为代表的“进步主 义教育”,开始突破“教学模式”的思 路而从“人的问题”、“教育与生活” 的关系等视角来考虑有效教学的出路  3.有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设 计”。在多元化的教学模式探索的基础上,人们认识到无论 大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学模 式,还是个性化的、多元化的教学模式,都不能完整地实现 有效教学的理想。于是,有效教学实践及其研究越来越强调 “设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教 学反思”),越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法 或教学技术的更新和调整的事情,它需要在“教学理念”或 教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计” 的道路上,有效教学大体有三种取向:一是科学主义(以加 的“设计教学”思想为代表);二是建构主义(以杜威的 階知识观”为代表);三是多元智能(以加德纳的理 代表)  ·什么是教学设计 如何来评价教学设计 三个教学设计的点评 如何来进行教学设计  (-)教学设计的不同诠释 *有的强调教学设计的系统化思想 *加涅:“教学是以促进学习的方式影响学 习者的一系列事件”,“可以把教学系统 定义为促进学习的资源和步骤的安排”, 教学设计是“是计划教学系统的系统过程 ”。—《教学设计原理》(1992) *乌美娜:“是运用系统方法分析教学问题 和硝定教学目标、建立解决教学问题的策 略方案、试行解决方案、评价试行结果和 对方案进行修改的过程”。—《教学设计 》(1994年)  *有的强调教学设计的设计学特征 *帕顿( Patten,V)给出的定义。帕顿在他 的1989年发表的《什么是教学设计》一文 中认为,“教学设计是设计科学大家庭的 设计科学各成员的共同特征是用科 学原理及其应用来满足人的需要。因此, 教学设计是对学业业绩(又称绩效)问题 的解决措施进行策划的过程。”  教学设计是运用系统方法分析教 学问题和确定教学目标,建立解决 教学问题的策略方案、试行解决方 案、评价试行结果和对方案进行修 改的过程。 根碑目的是慢进学司者的学司