孙国春——教师管理.ppt

2020-10-26 个人主义教师文化 个人主义文化是个体性、竞争性文化。 阻碍了教师之间的知识分享，不利于教师专业知识的积累与改善。 导致了教师封闭的心智模式，不利于教师批评性反思能力的培养。 导致了教师职业孤独，不利于教师获得外界的情感支持。 2020-10-26 为什么大多数教师的反思未能促进专业的快速成长呢？ 组织层面：统一机械的教条式要求。 个人层面：直觉层面的经验式反思。 2020-10-26 个人主义教师文化 个人主义文化是个体性、竞争性文化。 阻碍了教师之间的知识分享，不利于教师专业知识的积累与改善。 导致了教师封闭的心智模式，不利于教师批评性反思能力的培养。 导致了教师职业孤独，不利于教师获得外界的情感支持。 2020-10-26 学生观 学生是一个真实的人，是一个具有自然属性与社会属性的成长中的生命体。 真实的人是一个“现实的具体人”。 真实的人是具有差异性的人。 真实的人是具有平等权利和尊严的人。 真实的人是主体的人。 2020-10-26 教师管理策略之二：聚焦课堂教学研究 重视课堂教学研究的理由 第一，衡量教师专业水平的标准是学生成长的效果，课堂质量一定程度上决定了学生发展的质量。 第二，课堂是教师展开职业活动的主要场所，也是教育问题的集聚之地，从课堂中教师可以获得教学研究的宝贵资源，可以获得专业发展的不竭动力。 2020-10-26 怎样反思才能促进教师走向深处呢？ 需要养成反思性习惯。 持久的反思并不一定转变为深刻。 要使反思不断走向深处，重要的是要学会学理分析。 学理分析的理据是教学学科与教育学科等相关理论。 2020-10-26 教师管理策略之二：聚焦课堂教学研究 重视课堂教学研究的理由 第一，衡量教师专业水平的标准是学生成长的效果，课堂质量一定程度上决定了学生发展的质量。 第二，课堂是教师展开职业活动的主要场所，也是教育问题的集聚之地，从课堂中教师可以获得教学研究的宝贵资源，可以获得专业发展的不竭动力。 * 基于教师发展的学校管理策略 * 如何让我们的校长们走上一条幸福的学校管理之路呢？ 通过实践反思，摈弃自身管理缺陷，提高工作有效性。 通过学习研究，明晰学校管理要领，提高工作科学性。 通过不断变革，寻找适切管理策略，提高工作针对性。 * 教师管理与学生管理的逻辑关系 在学校“教师第一，学生第二”。 有一流的教师才可能培养一流的学生。 有一流的教师必然会产生一流的学生。 发展教师是学校管理的首要任务和最大任务。 * 一、学校教师管理的误区 现象一：制度泛滥。制定众多繁琐的规章制度，对教师的作息时间、工作程序、活动方式等作出种种苛刻的限制，如：硬性规定教师坐班的时间、硬性规定教师的教育手段和教学方法，甚至使用刷卡机、安装监控器等手段来管束教师。 * 一、学校教师管理的误区 现象二：统得过死。追求程序化、标准化、数据化，对教师的专业活动提出划一要求，甚至“精细”到上课同一教案、作业一套习题、班会一个主题…… 现象三：数字崇拜。在教师评价上，设计繁琐的考核指标，通过分项赋值，得出教师的个人考核分值，并将这一考核结果，作为评定教师等次、发放奖励津贴的依据。 2020-10-26 个人主义教师文化 个人主义文化是个体性、竞争性文化。 阻碍了教师之间的知识分享，不利于教师专业知识的积累与改善。 导致了教师封闭的心智模式，不利于教师批评性反思能力的培养。 导致了教师职业孤独，不利于教师获得外界的情感支持。 2020-10-26 为什么大多数教师的反思未能促进专业的快速成长呢？ 组织层面：统一机械的教条式要求。 个人层面：直觉层面的经验式反思。 2020-10-26 个人主义教师文化 个人主义文化是个体性、竞争性文化。 阻碍了教师之间的知识分享，不利于教师专业知识的积累与改善。 导致了教师封闭的心智模式，不利于教师批评性反思能力的培养。 导致了教师职业孤独，不利于教师获得外界的情感支持。 2020-10-26 学生观 学生是一个真实的人，是一个具有自然属性与社会属性的成长中的生命体。 真实的人是一个“现实的具体人”。 真实的人是具有差异性的人。 真实的人是具有平等权利和尊严的人。 真实的人是主体的人。 2020-10-26 教师管理策略之二：聚焦课堂教学研究 重视课堂教学研究的理由 第一，衡量教师专业水平的标准是学生成长的效果，课堂质量一定程度上决定了学生发展的质量。 第二，课堂是教师展开职业活动的主要场所，也是教育问题的集聚之地，从课堂中教师可以获得教学研究的宝贵资源，可以获得专业发展的不竭动力。 2020-10-26 怎样反思才能促进教师走向深处呢？ 需要养成反思性习惯。 持久的反思并不一定转变为深刻。 要使反思不断走向深处，重要的是要学会学理