人教版初一语文上册郑振铎,.docx

18．《孟子》二章 生于忧患，死于安乐》 教学目的 1．理解古代哲人的思想。 2．顺畅朗读、背诵文言课文。 3．积累文言词汇。 4．学习古人说理论证的方法。 重点难点 1．重点： （1）顺畅朗读、背诵文言课文。 （2）积累文言词汇。 2．难点、学习古人说理论证的方法。 教学时间 ：一课时 教学过程 一、预习 1．朗读课文《生于忧患，死于安乐》 。尽量熟读成诵。 2．查字典，看课文注释，试翻译课文。 二、导入 同学们，大家都熟悉 “卧薪尝胆 ”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了 吴国，重振国威；然而在此之后， “越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿， 只今惟有鹧鸪飞 ”。沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我 们什么样的启示呢 ?今天，就让我们走进孟子的《生于忧患》这篇文章，一起去探究其中的 原因吧。 三、正课 1．朗读课文（老师范读，学生齐读，要注意正音，要读得顺畅） 2．请学生翻译第 1 段，注意以下词语的解释。 舜发于畎亩之中：发，起，指被任用。畎（ quen）亩，田间、田地。 傅说举于版筑之间：举，被举用，被选拔。版筑，筑墙的时候在两块 夹板中间放土，用杵（ch G）捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。 胶鬲举于鱼盐之中：鱼盐，贩卖鱼和盐。 管夷吾举于土：士，狱官。举于士，从狱官手中被释放并被录用。 孙叔敖举于海：海，在海边（隐居） 。 百里奚举于市：市，市井之间。 3．请学生翻译第 2 段，注意以下词语的解释。 故天将降大任于是人也：大任，重大的责任，担子。也，用在前半句的末了，表示停顿 一下，后半句将要加以解说。 必先苦其心志：苦，使动用法，使 ……痛苦。苦其心志，使他内心痛苦。 劳其筋骨：劳，使动用法，使 ……劳累。劳其筋骨，使他筋骨劳累。 饿其体肤：饿，使动用法，使 …… 饥饿。饿其体肤，使他身体饿瘦。 空乏其身：空乏，使动用法，使 …… 贫困。空乏其身，使他受贫困之苦。 行拂乱其所为：行拂，所行不顺。乱，使动用法，使 …… 颠倒错乱。 乱其所为，使他所做的事颠倒错乱。 所以动心忍性：所以，用来（通过那样的途径来 ……）动心忍性，动 和忍都是使动用法，使他的心惊动，使他的性情坚韧起来。 曾益其所不能：曾益，增加。曾，同 “增 ”。 4．请学生翻译第 3 段，注意以下词语的解释。 人恒过：恒，常。过，犯错误，犯过失。 然后能改：然后，这样以后。 困于心：内心优困。 衡于虑：思绪堵塞。衡同 “横 ”，梗塞，指不顺。 而后作：而后，这样以后。作，奋起，指有所作为。 征于色：征验于颜色。意思是憔悴枯槁，表现在颜色上。 发于声：意思是吟咏叹息之气发于声音。 而后喻：喻，被人了解。 入则无法家拂士：入，在里面，指国内。法家，有法度的世臣。拂士，足以辅佐君主的 贤士。拂同 “弼 ”，辅佐。 出则无敌国外患者：出，在外面，指国外。敌国，敌对的国家。外患，外来侵略的忧患。 5．请学生翻译第 4 段，注意以下词语的解释。 然后知生于忧患：生于忧患，忧患（能激励人勤奋）使人生存发展。 而死于安乐也：死于安乐，享受安乐使人萎靡死亡。 6，请给文章分段归纳段意。 讨论并归纳：全文分三个部分。 第一部分（ l、2 段）：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为等方 面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。 第一层（ 1 段）：举历史上有名的人物事迹加以概括。其共同点是，在经历艰难困苦之后 才成就了不平凡的事业。 第二层（ 2 段）：从上述事实归纳出作者的观点。 第二部分（ 3 段）：从正反两面论证经受磨炼的益处。 第三部分（ 4 段）：归纳全文中心论点。 7．提问：本文的论证方式有什么特点？ 讨论并归纳：本文将中心论点放在最末进行归纳。全文先论证 “生于忧患 ”，方法是先举 同类事例， 从个别到一般， 归纳出作者的观点， 然后从理论上加以说明。 再论证 “死于安乐 高度概括历史上大量安乐亡国的事实加以说明。论证 “生于忧患 ”是全文的重点。 8．提问：本文在句式上有什么特点？ 讨论并归纳：本文列举了六个历史人物的事迹，用排比句式，每一个历史人物的事迹只 用一句话概括，这样增强了语言的气势。 四、联系生活，拓展升华 1．历史早已成为过去，但经典的价值就在于经得起时间的考验， 《生于忧患，死于安乐》 这篇文章距离我们已经有两千多年了，但它沉淀下来的精华，对我们的生活依然启示深远， 你能说说它的现实意义吗？ 2．学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿 烂、美好，使自己的未来日子更幸福？ 五、总结 1．词性活用： 苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时， 要译成使……” 2 一词多义： 国 国防，固国不以山溪之险。 国家，国恒亡。 拂 不顺，