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[在活动中实现主导与主体的最佳结合] 教师主导与学生主体 　　《基础教育课程改革纲要》规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《英语课程标准》也提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念。在这些纲要和理念的引领下，丰富多彩的活动走进了小学英语课堂。然而，不少教师在活动开展过程中没有处理好主导与主体的辩证关系，出现了为了突出学生的主体而忽视甚至放弃了教师主导作用的现象，降低了课堂教学的效率。那么，如何在活动中实现主导与主体的最佳结合，提高课堂教学效率呢？笔者结合教学实践谈谈自己的看法。　　一、精心示范活动过程，让学生做有所据　　在一次视导听课的过程中，任教老师呈现了《牛津小学英语》3A Unit 7 It"s nice的第一课时即PartA部分，此部分的核心教学内容是学习部分服装类词语。如，shirt blouse jacket sweater等，以及如何用英语对别人穿的衣服做出赞美性评价：Look at myherpretty…拓展环节设计了fashion show（时装秀）。当音乐想起的一刹那，许多学生纷纷扮作模特show出自己漂亮的衣服，这与教学内容的关联还是比较紧的。但在活动开展时，模特只知走步、摆姿势，观众只顾欣赏、喝彩，根本就忘了“Look at myherpretty…”等语言的应用。只有教师一人讲着英文，忙得不亦乐乎。显然，这样的活动开展得不够成功，表面上学生参与的积极性很高，突出了学生的主体地位，然而实际上却忽略了所学语言的运用。　　为什么会出现这样的状况呢？笔者认为是教师的示范、引导不到位，学生的思维没有受到启迪，他们不知道在活动中该如何做。在fashion show开始前，教师就应该为学生示范这个活动该如何开展，关注每一个学生的理解情况，使他们学有所依，做有所据。针对这个活动，教者可以做这样的示范：指一模特show出自己漂亮的连衣裙，此时教师走到一名优等生跟前，推推他（她）的肩膀，指着那个模特说：“Look at her dress.”这个学生很自然就会做出“It"s nice.”“How nice!”等评价。然后教者出示活动的要求：Pair work：Watch and estimate(评价)（继续观看时装表演，同桌做出评价），同时课件打出Useful sentences：Look at his…How nice/…此后，教师的角色也应由表演者转变为指导者，关注学困生，力争使全体学生都能参与到活动中。　　二、合理评价学生的表现，让学生体验参与的快乐　　在教学过程中，授课教师力求关注每一位学生的发展。这不仅体现在设置有效的教学活动方面，还体现在对学生学习效果进行及时的、合理的评价方面。及时、合理的评价，有助于学生认识自我、建立自信，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。同时，激发其他学生参与活动的积极性。然而，在小学英语课堂教学活动中，我们经常会看到这样的现象：教师急于了解学情，反复指名学生发言或表演。对于活动中表现得很出色的学生，大多数教师只是简单地说声“Good”、“very good”或者“Good job”，评价语单调、乏味，流于形式；少数老师仅仅说声“Sit down”就完事了。而对于表现不够出色的孩子，教师很少能给予激励性或引导性评价。这些严重扼杀了孩子们参与活动的积极性和主动性。　　新课标明确指出，评价应以被评价者的发展为导向，其功能重点在于过程的形成性评价，让学生体验成功的过程。评价的目的不在于区分优劣与奖惩，而在于诊断、发现和解决问题，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，促进人生动、活泼地发展。因此，教师的评价要有针对性，要有利于学生个体的发展。　　例如，在一次公开课上，教者教学的内容是《牛津小学英语》5BUnit2 A telephone call。这是一节复习课，教者设计十分巧妙，他由自己的一个新学生Peter作为各个板块整合、链接的点，创设情境进行本课知识点的复习。其中有这样连续的两个情境，Peter从家中打电话给教者，向教者请假，因为他病了，头疼还咳嗽。这是个听力练习，听完后，让学生回答：What"s wrong with Peter? He"s got___.大多数学生听得很仔细，问题迎刃而解。接下来，教者设计了一个演的活动，Peter生病了去看医生，让学生同桌编一个对话，一个扮演Peter，一个扮演doctor。编完后，戴上头饰演一演，比一比谁的动作、表情更丰富。学生参与的兴趣比较浓。当一对女生绘声绘色地演完对话的一刹那，有个男生手举得很高，迫不及待地要发言，教者就让他说了。他告诉老师和同学刚才表演的女生弄错了，Peter