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换一个角度分析 —— 《曹刿论战》教例评析 [ 教例 述 ] 字 教学已 行， 叙的 索已 点明， 文已 午很孰， 文教学 入第二 ，教 了三个教学 。 一、 本文的 略。 （ 写“ ” ，略写“ ” 写人物的“言” ，略写人物的“行” ； 写事物的因，略写事物 的 ； 写曹 ，略写庄公； 写 ，略写 。 ） 二、分析 文内容和曹 的人物性格。在 析中如下板 ： 文内容 故事情 曹 活 曹 性格 开 ??乃人 生 求入 国 情（有德） 何以?? 从 展 何以 政治 （有 ） 公与?? 高潮 从 指 事才能（有才） 既克??逐之 局 何以 略 人（有学 ） 三、 同学 依照老 分析曹 的方法和 程，分析一个 庄公 个人物形象。 通 激烈的 ，同学 于 一，教 学生的 要点，形成如下板 ： 故事内容 文内容 人物性格 庄公 三 三答 事求是答 虚心听取意 庄公作 用 公与之乘 大胆任用人才 于 勺 自己 自参 不因 而自喜 庄公 后 一 一答 真知而求教 [ 析 ] 个教例的最大 点是 行了 文分析，不 是 向的分析，而且是双向的分析。 从文言文教学来看，往往字 句的 析比 真，而 文内容的分析 比 虎。 此教例的 文分析却相当 ，教 不因 是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有 220 来字而 率 理—— 真把握分析 个 ，就 提高学生 能大有帮助。 从 叙文的教学分析看， 很多 堂教学只 意了 向分析， 化了 文理解的 次。 如教《狠》，只分析屠夫，不分析狼；如教学《 州 》 ，只分析 克·吐温，不涉及霍夫曼之流；如教学《背影》 ，只分析父 桔的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父 的深情，等等。 此教例不 分析了 ，也分析了 庄公并未如教参上所 的那么“鄙陋” （他的三答是很有内容的），而且 注 学生一个意 ：在 中，要善于从多角度、多 面，善于从不同的 点来分析 内容，从而 得 知 的全面的辨 的理解。 个教例的另一个 点是板 精致。 两 板 的 提 相当精 准确， 其中第一 板 关于故事情 的划分 示出教 独到的 解， 有新意， 第二 板 因 以 庄公 象，在《曹 》众多的板 中独 一 。 第 1 页 共 1 页