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散 文 教 学 之 浅 谈 ——为散文教学与中考阅读架桥 合肥育英中学 张爱群 各位领导、老师： 大家好！我是育英中学的一名语文老师。有幸能在一节研讨课之后，与在座的同仁探讨我在散文教学上的一些浅陋之见。 有关散文的文体知识等就不再展开了。今天，我就一点与在座的老师交换一下看法—— 《为散文教学与中考阅读牵线搭桥》，也就是如何将中考考点融入、渗透于散文教学中。 新课标指出：学生要能初步领悟文学作品的内涵，能有自己的情感体验，从中获得对自然、 对社会、人生的有益启示。 对作品的思想倾向能作出自己的评价。说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。因此，提升学生对文学作 品的理解、感悟能力尤为重要， 而提升这一能力的较佳途径便是散文教学， 也只有散文教学扎实有效了， 才能提升散文阅读的能力。 而学生最头疼的阅读便是散文阅读，老师最伤脑筋的也是如何提高学生的散文阅读能力。 可纵观历年来中考考题，散文篇目占得比重较大，散文阅读失分率较高。因此，在平时的语文教学 中，就应渗透散文阅读的中考题型、 答题技巧等， 在散文教学与中考阅读间搭起一架桥，让学生平稳到达成功彼岸。 现以 2010 年中考散文阅读的篇目为例，谈谈其与课本的散文教学如何链接。 2010 年，全国各地中考试卷中，散文占了 20 篇之多。综合起来看，中考散文阅读共有如下题型： 一、重要信息，筛选提取型； 二、重点词语，句段理解型； 三、修辞，表现手法的表达作用型； 四、题目，首尾段的含义及作用型； 五、仿写，补写句子型； 1 六、赏析语言型； 七、主旨评价，拓展迁移型。 针对以上散文丰富的考题，细致的考点，再加上散文形散神不散的特点，学生要把握和驾驭散文， 得有较强的感悟力、 理解力，这些能力都来自于平时的积累、课堂的训练、老师规范的要求。 渗透这些考点其实与平常的教学并无冲突，语文教学也不会变得功利与应试， 只是更规范与更务实些了。 这就要求我们在分析、讲解文章时，要善于归纳技巧，总结规律，使散文阅读有章可循。其实，这些散文的考点就潜藏在以下的散文教学环节中。 一、初读感知，把握散文“神” ； 二、再读美文，理清清思路； 三、品味语言，理解重点； 四、赏析美点，体会风格； 五、拓展主旨，思索人生。 再来看一下，以上的教学环节与中考考题如何搭桥呢？ 一、初读感知，把握散文“神” 。 一篇文质兼美的散文，在精彩的影音、图画或教师深情的导入后，学生初读文章后，就要从整体上把握蕴含于“形”中的“神” 。无论是叙事、记人还是写景的散文， 作者的思想感情有的或有集中的明确的语言， 有的或 “意在不言之中”，可通过字面意思推断出来，因为这个“神”是理解、感悟、鉴赏散文的前 提，对于做阅读题来说，这“神”就是解题的灵魂之所在，因此，阅读散文的第一步便是找准“神” 。如： 教学《背影》这一课，读完文章后，让其欣赏油画《父亲的背影》，再让学生畅所欲言：你从文字和图画中，读懂了什么？这里的“什么”便是文章的“神” ，掌握了这个“神”，无论是理解重点词语、段落，还是赏析语言， 感悟人生等就都有 “神”可依。 这种感知文章后， 能整体把握 “神”的能力要学会迁移，在解答中考题时，原理是一致的。如：南京市中考阅读《天 窗》，初读后，能很容易地在显眼的位置，就找到《天窗》的“神” 。“不论何时、 2 何地、何境都 忘了开一扇心灵的天窗。 ”因此，在作答此篇 置的 析 ，解 句子含 ，“天窗” 的作用 ，都要与“神”相 系。可 ， 学生既快又准地找到“神”是第一座 。 二、再 美文，理清思路。 在教学叙事， 写人 散文 ， 再 文章后， 学生要学会理清思路， 可提 ：“ ”“××人” 写了哪些 事？抓住了 “××物” 写了哪几方面的特征？??如是写景抒情 散文，可提 ： “从几方面来描写景物特征？等。如教学《阿 山海 》一文 ， 学生 着：“文章 阿 写了哪些事 ?” 个 去 文。 后，学生整理好，共有七件事：再 ：可看出怎 的阿 呢？教学此 ，尽管 ，但学生 常会断章取 ，表述不完整，或就会照搬照抄原文的 ，不加取舍， 答案都不准确，因此，教学 要依据 叙的要素， 提取句子主干信息的能力。可利用相关文章，反复 其概括提取的能力。因 ， 种能力运用 在散文 中，比比皆是，一般不是在第一 出 就是在第二 。 如：天津市的《冬天的芭蕾》中的第一 ： “文章表 了冰灯的哪三个特征？ 要概括。”南京市的《天窗》中的第一 ： “文章 天窗写了哪些体 母 的 事情？” 州市的《寂寞的月亮》中的第二 ： “文章是从哪几个方面描写月亮的寂寞的？” 此 的 置与文本中的教学 是一致的， 因此，只要 堂教学中下足了功夫，解答 型，学生 是能迎刃而解的。可 ，准确提取 概