中小学信息化教育资源整合的4.0时代初探-2019年精选文档.docVIP

中小学信息化教育资源整合的4.0时代初探 　　教育信息化变革的形态一向众说纷纭，但有一点可以确定，它促使教育领域发生着一日千里的变化，而中国中小学的教育资源开发者和教育的实施者也正搭上这列越来越趋向智能化的快车。 　　自1993年我国提出教育改革至今，教育理念、教学方法与教育信息技术历经着不断的变革。众多教育工作者越来越深刻感受到信息化教育资源整合所带来的巨大变革。尤其在中高考招生制度改革政策的推动下，我国中小学教育格局必将发生翻天覆地的变化，各中小学校即将迎来“名校”重组，优质教育资源再均衡、再配置的新时代！ 　　一、我国中小学信息化教育资源建设模式的变迁 　　自上世纪九十年代开始，随着广播电视成为教学工具，一些中小学校、个别优秀教师将课堂内容录制下来，制作成学生预习和复习的教学资源。这种做法为学生学习提供了极大的方便。近年来，录制的课堂教学视频也成为学校对教师教学水平评估的一个工具。这种看似简单的手段，却对我国教育信息化工作产生了一石激起千层浪的效果。自此，我国中小学的信息化教育进入了1.0时代。 　　然而，这种方式的弊端也逐渐显现，以教师个人或以校为单位的录制行为，在课程开发技术上缺乏规范、缺乏教学过程管理、也缺乏教学资源延展；教学内容上也只能单一体现某一教师的课堂传授，加之课件传播手段单一等等，问题日趋明显。 　　进入二十一世纪，我国教育经费投入逐渐加大，开始由国家投入巨额资金统一实现教育资源开发。信息化课件制作水平得到大幅度提高，也启用了一批优秀教师参与课件录制。但是，由于全国各地的学生在学习能力和学业起点上存在较大差异，而且由于教学设备和技术在各地发展并不均衡，导致各地对课件的需求并不强劲，或刚刚投入使用的课件在短时间内变为过时。中小学教育信息化进入充满争议的2.0时代。 　　近两年，由国家统一指导、以区域名师为主导的信息化名师课程，有效地适应了区域教育发展的特点，且在教育技术进步和教学新方法的支持下，在一定程度上解决了优质教育资源均衡发展的问题。但仍然存在课程资源无延展性、教学资源主要针对国家课程，缺乏综合素质教育课程、难以实现优质资源的全国性交流等问题。虽然这个标志着中小学教育信息化3.0时代正在如火如荼地开展，但一个全新的时代――中小学信息化教育资源课程整合的4.0时代已经悄然到来。 　　二、我国中小学教育信息化课程整合的4.0时代 　　随着教育技术的迅速发展，以及教育国际交流与合作的深入，国外优质教育资源和教学模式对我国基础教育产生了深度影响。而教育管理民主化更推进了地方课程和校本课程的迅速发展，一种令人兴奋的、崭新的、更加有效的课程资源整合方式逐渐展现。 　　现代教育技术和教育理念的高度融合，促使信息化课堂形成了从教学内容的单向传送到双向互动；从面向广大学生的普遍性课程到可以提供个性化教学的教学软件，使校本甚至班本课程的个性化教学得以实现；教学模式从重视学习结果向更加重视学习和教学过程转化；内容从有限时长的视频课程到具有可延展性的云资源课程整合转化等等。 　　中小学教育信息化课程整合的4.0时代的显著特征是：学习资源具有情景化和个性化、评价的焦点从关注结果向关注学习过程发生迁移、从浅层次的课堂搬家到关注人脑思维能力的培养，即分析、评价和创新类目标的生成。总之，4.0时代的信息化教育资源使教育过程最终形成了从传播知识到增长学生智慧的变革。 　　以教育部教育管理信息中心《基于中小学优质课程云平台的课程资源开发与应用研究》课题组与世界著名出版社合作开发的中英文对照《STEM自然科学一百讲教学课程资源包》为例，这个教学软件是一个旨在促进学生探究性学习为基础的在线学习课程，研究内容涉及科学本质、光学与声学、生物系统、能量、地球系统、基因与进化、环境、宇宙、物质、力学等，是一套非常适合初高中学生学习跨学科知识，促进中学生横向深入学习数学、物理、化学、生物等科目的优质信息化教育资源。该软件预设了海量的可供研究的相关网络信息资源，从而解决了传统教学软件知识无延展性的问题；该软件的另一突出特点是突破了传统的“讲―学―练”的单向输出的教学方法，课件不仅包含能够反馈师生教与学的操作行为，而且采用预想―研究―结论的学习模型，为学生建立一个分析问题、解决问题的思维模式；课件还解决了学生学习过程参与度不够、学习积极性不高、自主学习能力得不到锻炼的问题。这款典型的4.0时代的教学软件，不仅实现了知识传递，更通过精巧的学习过程设计，引导学生对知识的深度加工，实现了智慧的分享与渗透。从教师角度看这款软件以及其配套的课上实验活动设计、课后作业、考核题目等系列的教学资源，能够使教师借助信息技术在网络教学环境下，准确地将教学内容输出到学生，使技术不再是单纯加大信息量，加重学业负担的工具，而是作为认知工具来拓展学习深度、发