指向深度学习的教学实践（胡久华）.ppt

实际问题解决类主题 以问题解决为整体目标，并且作为整个教学的外显明线，不同课时、阶段教学间的关系是问题解决的过程 例如：环境问题解决——为我的易拉罐材料代言、制作简易制氧机、低碳行动、从自然界中的盐到餐桌上的盐、厨房优化计划 主题的基本类型 深度学习的四要素——促进学生核心素养发展 主题——反映学科本质和大概念 主题——促使知识的结构化、素养化 主题——使核心素养具体化、整合化 主题——利于学生构建认识模型和经验图式 基于主题的学习是打通知识到素养的通道 ◎金属制品中金属材料的选择依据 ◎材料问题的分析框架 ◎物质性质-用途-使用注意事项关联 ◎研究一类物质性质的思路方法 金属教学内容的知识结构 关注物品成分、使用说明，能够分析可能原因 解决实际问题时密切考虑可持续发展、绿色化学 实际问题解决类主题 以问题解决为整体目标，并且作为整个教学的外显明线，不同课时、阶段教学间的关系是问题解决的过程 例如：环境问题解决——为我的易拉罐材料代言、制作简易制氧机、低碳行动、从自然界中的盐到餐桌上的盐、厨房优化计划 主题的基本类型 主题（挑战性任务）的确立 * 指向“深度学习”的化学教学设计工作坊  目 录 什么是深度学习 1 深度学习的教学实践与策略 3 4 深度学习中教师面对的挑战 为什么要开展深度学习 2 任务1： 什么是深度学习 为什么进行深度学习 完成挑战性任务 全身心参与 体验成功 获得发展 教学追求 积极的参与 理解与内化 丰富的收获 深度学习 化学学科“深度学习”的内涵 在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养学生的创新精神与实践能力、科学精神与社会责任，促进学生核心素养的发展 核心素养导向 体现学生的学习过程 什么是“深度学习” 判断某个教学案例是否符合深度学习 什么是“深度学习” 促进学生学习方式的转变，实现学生积极的学习状态 促进学生核心素养的发展，有效推进新一轮课程改革 促进学生对知识的实践，揭示和理解当今时代的学习本质 为什么要开展基于“深度学习”的教学 “对学生的意义”“对基础教育的意义” 实际问题解决类主题 以问题解决为整体目标，并且作为整个教学的外显明线，不同课时、阶段教学间的关系是问题解决的过程 例如：环境问题解决——为我的易拉罐材料代言、制作简易制氧机、低碳行动、从自然界中的盐到餐桌上的盐、厨房优化计划 主题的基本类型 深度学习的四要素——促进学生核心素养发展 主题——反映学科本质和大概念 主题——促使知识的结构化、素养化 主题——使核心素养具体化、整合化 主题——利于学生构建认识模型和经验图式 基于主题的学习是打通知识到素养的通道 ◎金属制品中金属材料的选择依据 ◎材料问题的分析框架 ◎物质性质-用途-使用注意事项关联 ◎研究一类物质性质的思路方法 金属教学内容的知识结构 关注物品成分、使用说明，能够分析可能原因 解决实际问题时密切考虑可持续发展、绿色化学 实际问题解决类主题 以问题解决为整体目标，并且作为整个教学的外显明线，不同课时、阶段教学间的关系是问题解决的过程 例如：环境问题解决——为我的易拉罐材料代言、制作简易制氧机、低碳行动、从自然界中的盐到餐桌上的盐、厨房优化计划 主题的基本类型 主题（挑战性任务）的确立 任务2： 如何进行深度学习的教学设计 深度学习的四要素——促进学生核心素养发展 教学实践 单元设计 确定学习主题 （中心任务） 确定深度学习目标 （活动预期） 设计深度学习活动 （学习过程） 设计持续性评价方案 （达成反馈） 开展深度学习的首要环节 ——主题的确立 单课时：燃烧的条件 单元设计：化学反应速率 单元设计：高一 硫及其化合物 深度学习教学设计 工作坊 主题——反映学科本质和大概念 主题——促使知识的结构化、素养化 主题——使核心素养具体化、整合化 主题——利于学生构建认识模型和经验图式 基于主题的学习是打通知识到素养的通道 聚合器 ◎金属制品中金属材料的选择依据 ◎材料问题的分析框架 ◎物质性质-用途-使用注意事项关联 ◎研究一类物质性质的思路方法 金属教学内容的知识结构 关注物品成分、使用说明，能够分析可能原因 解决实际问题时密切考虑可持续发展、绿色化学 实际问题解决类主题 以问题解决为整体目标，并且作为整个教学的外显明线，不同课时、阶段教学间的关系是问题解决的过程 例如：环境问题解决——为我的易拉罐材料代言、制作简易制氧机、低碳行动、从自然界中的盐到餐桌上的盐、厨房优化计划 主题