第章 信息技术与化学课程整合.doc

PAGE PAGE 15 第 7章 信息技术与化学课程整合 第一节 信息技术与化学课程整合综述 1.为什么要将信息技术与化学课程进行整合？ （1）人类已经进入信息时代，信息技术的应用正在改变人们的学习、生活和工作方式。 （2）课程改革的要求； （3）整合的条件已基本具备。 2.什么是信息技术与课程整合？ 整合—— 将本属于不同范畴但又有关联的事物通过多向互动的方式有机地融为一个整体的思想和方法。 信息技术与化学课程整合——将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于化学课程及学科教学之中的理论、实践与结果。 3.“信息技术与化学课程整合就是做课件”这种说法对不对？。 整合的主要表现形式:计算机辅助教学(CAI)、计算机管理教学(CMI)、信息网络化与网络课堂等。所以制作课件只是其中的一部分。 4.信息技术与课程资源整合的层次？ 素材类教学资源建设。 课程资源建设。 教育资源管理系统的开发; 教学应用平台的开发。 第二节 信息技术与化学课程整合的原则 1.信息技术与化学课程整合的原则有哪些？ 2.应了解哪些有关的学习理论？ 　　(1)教学系统设计理论 　　(2)人本主义学习理论 　　(3)奥苏贝尔的教学理论 　　(4)建构主义学习理论 　 3.怎样在实践中贯彻这一原则？ 　　4.计算机模拟的适用范围（优点）？ 5.以学生发展为中心原则的含义？ 第三节 信息技术与化学课程整合的模式 1.信息技术与化学课程整合的模式有哪些？ 2.课堂演示型课件制作原则？ 3、交互型课件的适用范围？优缺点？ 4、从哪些方面去评价一个演示课件? 5.基于网络的信息技术的教学的模式有哪几类？ 6.以学生学习为中心的网络课堂教学模式的教学流程、优缺点？ 7. Webquest (网络探究)模式的流程、结构和特点？ 1995年由美国圣卡州立大学教育技术系Bernie Dodge和Tom March创立。 流程: 提出问题——学生分组（每组扮演一个角色）——学生执行各自任务(查找资料、展开讨论、分析整理材料、撰写报告)——汇报交流——教师评估总结——下一个问题。 案例:原电池的探索 导言 导言是webQuest的开始，从一开始就要引发学生浓厚的探究兴趣，要做到这一点除了选择主题时下功夫以外，语言表述也极重要。 同学们，你是不是经常要使用电池? 你的手电筒、随身听、收音机、CD、手机等等都要用到电池，电池是怎么产生电的呢?电池中的电为什么会用完?为什么有的电池可以充电，而有的却不行?据统计，一粒钮扣电池可污染60万升水，等于一个人一生的饮水量。一节一号电池烂在地里，能使一平方米的土地寸草不生!为什么电池会污染环境?你知道如何处理废旧电池而避免污染吗?· 相信这些问题已经困扰你很久了，我们今天就开始一次电池之旅，相信经过这次电池之旅，你心中的种种疑惑、谜团一定会豁然开朗!别犹豫了，我们开始吧! 任 务 设计一个学生在现有计算机水平下能够完成的任务。可以将探究任务制成PowerPoint演示文稿或者是Word文档。任务部分还可以适当给出建议，以便学生探究学习的顺利进行。 你们的任务是学习电池的有关知识。本课题将分为下列几个小组: 小组1: 知道什么是原电池，了解有关电池的发展历史。 小组2: 解剖一节干电池，了解一般电池的构造和工作原理。 小组3: 了解电池的用途及其分类。 小组4: 认识电池对环境的影响，了解电池的正确使用方法。 小组5: 展望电池的发展前景。 就你最感兴趣的问题挑选适合你的小组，小组每个成员都必须围绕你们的任务，认真地收集数据和资料，无私地与他人实现资源共享。以简报或绘图方式写出自已研究的摘要或成果。在展示交流中，注意融合其他小组的成果，充实自已的研究。当然你可能想到的比我更多，或者在学习过程中会发现更精彩的内容，可以自已选择确定任务，做出研究成果，让大家共享。 过 程 现在我们将要开始今天的电池之旅了，我帮大家收集了一些网站，这些网站的内容可能非常繁多、精彩，但我需要提醒大家一定要根据各自的研究任务，找到你最需要的内容，尽快测览，并整理到Word文档中，以备制作演示文稿之用。这些工作对成年人而言甚至都是一种挑战!因此，你们要认真地阅读下列活动建议，体会如何应对挑战的步骤。 在研究之前建议: (1)4人一组，选出组长，各小组长组织讨论决定小组中每人必须调查的领域(任务); (2)对于小组中每个人的任务，大家通过讨论明确哪些是现有信息，哪些是末知需要探究的信息; (3)制定一个各成员完成任务的时间进度表，以简报形式发布，共同监督;