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精品文档（可编辑） 值得下载 上儿童的科学课 摘 要：在一次参加南京市的市级科学研训活动中，我有幸聆听了《科学课》编辑部刘绍江主任题为《小学科学教学研究文章的撰写》的讲座。刘主任在讲座中说了这样一句话：“我们要上儿童的科学课，做孩子喜欢的研究。”这句话给我留下了深刻的印象，引起了我的思考。 关键词：科学课； 实验研究 中图分类号：G623．6 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-068-001 什么样的科学课是儿童的科学课？怎样的实验研究是孩子喜欢的研究呢？回顾自己几年来的科学教学，我有这样一些体会和感受。 一、倾听学生的不同意见，让学生成为学习的主人 科学课上的问题更需要学生表达出自己真实的想法，教师应认真倾听学生的发言，特别是不同的意见，更应该让学生说出来。教师不能只关注学生正确的回答，也要仔细地倾听学生的不同意见。因为那也是学生真实的想法，也应该得到教师的尊重；那样的学生才是有勇气的学生，才是敢于挑战的学生，才是有创新思维的学生，更应该得到教师的鼓励和保护。只有这样的科学课，才能让学生感受到自己是学习的主人。只有得到了教师的尊重，体会到自己是学习的主人的科学课，才是学生喜欢的科学课。 在四年级下册《小车的运动》一课中，关于小车运动的快慢与什么因素有关的问题，学生有很多想法。课堂上教师应舍得花时间，让学生把他们想到的影响因素都说出来。虽然课堂上不能一一去研究，但可以引导学生分析这么多的因素中哪些能在课堂上开展研究，哪些可以在课后去研究，哪些要去查找相关的资料来解决等等。 二、研究自己提出的问题，让动手实验更有积极性 科学课上经常会引导学生选择一个问题设计实验，动手研究。有时学生研究的问题是教师提出来的，有时学生研究的问题是自己提出来的。通过几年的教学实践发现，学生动手研究自己提出的问题才更有积极性。如在执教四年级下册《摆》的一课时，一般情况下，教师会提出问题：摆的快慢与什么因素有关？学生做出假设，设计实验，动手研究。但在之前的教学中发现，学生对摆的快慢与什么因素有关的问题所想到的较少，不像小车运动的快慢与什么因素有关这个问题的想法那么多。因为学生对摆的认识不如小车的运动那么多，缺乏相关的生活经验。在教师的再三引导下，终于提出了几个不同的因素。但学生选择一个因素，提出假设，设计实验，动手研究时，没有多大的兴趣。因此，在这学期的教学时，我改变了教学的策略，让学生先动手制作一个摆，再测量30秒内摆的次数。通过汇报各组制作的摆在30秒内摆动的次数，引导学生提出问题：为什么我们制作的摆摆动的速度不一样？摆的快慢与哪些因素有关系呢？这样，学生有了动手制作的经验，测量摆摆动次数的操作，在讨论摆的快慢与哪些因素有关系的问题时，就有话可说了，而且问题是自己提出的，学生选择自己认为的因素来设计实验、动手操作的积极性就更高了。 三、尊重各组的实验数据，让科学实验更有意义 小学科学课上的分组实验很多。作为专职教师，在课堂上一定要积极带领学生开展分组实验。分组实验时一般有8个小组，每个小组完成实验后都有自己的实验数据。一些教师在教学时，会根据时间的安排，相机展示几个组的实验数据，带领全班同学分析数据，得到实验结论。但是我们明显可以看到一些没有被展示实验数据的小组同学很失望。因此，我觉得教师应尊重每个小组的实验数据，在学生的实验完成后，都要让全班学生看到各组的实验结果。一方面，是对各组学生动手实验劳动的尊重，也便于教师了解全班学生的实验情况；另一方面，在分析数据得出结论的环节或整合各组实验结论的过程也能更科学、更合理，让学生获得更多的实验感受和体会。 在平时的教学中，怎样才能让全班同学看到各组的实验结果呢？我认为要根据实验记录的不同，选择不同的展示形式。有些实验内容相同，操作比较简单，记录的数据较少，教师就可以展示一张大的表格，用来填写各组的实验数据。考虑到课堂时间有限，我们可以让学生按照实验完成的先后顺序来填写相关的数据。这样，各组的实验都完成时，表格的填写也就完成了。收集了八个组的实验数据，就可以引导全班同学进行分析、比较了。有些实验的操作相对复杂一些，研究的内容不一样，实验记录的数据还比较多。这样的实验数据就不能统计到一张大的表格里，教师应运用实验投影一次展示各组的实验报告。在分析各组实验数据的过程中，就能让学生知道自己的研究成果，也了解其他小组对不同内容的研究成果。 四、正视学生的实验错误，让学生都有收获 小学阶段的学生，虽然有教师的实验指导和巡视帮助，但在实验探究的过程中也会有很多错误出现。教师应考虑到学生的年龄特点和能力差异，允许学生在科学课堂上或在实验操作中出现错误，不去严厉地指责，不去取笑、挖苦。而是去引导学生分析错误，找到原因，